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精心创设有效情境 提高课堂教学实效 　　摘 要：新课程理念下的科学课堂教学突出教学方式的改变，倡导以人为本，以学生的发展为核心。因此在课堂教学中，创设多样化的有效情境，让学生不仅能获取课内外知识，激发学生学习的欲望，还能培养学生的归纳、总结、分析等思维能力，提高课堂教?W实效 关键词：创设；有效情境；教学实效 《义务教育初中科学课程标准》明确指出：科学教学是科学活动的教学，是师生之间、生与生之间交往互动与共同发展的过程。教学要求紧密联系教学实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种有效情境，为学生提供从事科学活动的机会，激发学生对科学学习的兴趣。本文从教学实际出发，从课堂导入、讲授新课、互动教学、复习巩固等环节中创设有效情境，以期取得成功 一、在课堂导入环节中创设有效情境 创设有效情境，能简明扼要地导入所学内容，使科学概念、原理的学习一目了然 1.创设实物情境 充分利用实物或标本、模型、挂图、课本图例创设情境。如，进行电动机原理的教学时，可以引导学生观察挂图中的线圈的平行位置、平衡位置，分析电流和受力的因果关系。教学血液循环器官时，可先引导学生观察心脏模型，了解心脏的四腔及相应血管的联系 2.创设问题情境 例如，讲授“可燃物燃烧的条件”时，教师可以先让学生观看赤壁之战中火烧战船的电影片段，然后提问：水中的战船为什么会燃烧？学生仔细思考之后，明白了道理：江面上的空气、着火时升高的温度都为战船燃烧提供了条件 3.创设实验情境 如，在教学“铁、铜两种金属活动性顺序”时，可以做一个简单的铁或铜与盐酸反应的小实验，并指导学生观察实验现象，使学生很容易得出并掌握铁的活动性比铜强的知识 4.创设模拟情境 如，教学“摩擦的利和弊”时，设计一个“拔河比赛”的情境。取一根木棒，一端涂上油，让一位班里公认为力气较大的男同学和一位力气较小的女同学分别用一只手握紧木棒两端后互相拉，并且涂油的一端给男同学，进行拔河。结果在全班同学都认为男同学必胜的情况下，女同学赢了。这种反常现象使他们的兴趣一下子被吸引到“摩擦”上来。这一模拟实践过程，不仅使学生感受到科学就在身边，体会到科学知识的应用价值，也使学生明白了“学有所用”的意义 二、在讲授新课环节中创设有效情境 1.创设游戏化情境 如，在讲授“功和功率”时，可以利用游戏创设问题情境：选取两个身高、体重都明显不同的同学，分别把2堆同高度、同数量、同品种的书搬到同高度（更高）的书桌上，要求大个的同学慢慢地一本一本地搬，小个的同学2本一起搬，最终都完成同等的搬书任务，看谁做功多，做功快。让学生观察这两个不同个体同学的情况，来分析做功多少和功率大小的实质。这样的游戏设计，不仅挖掘了游戏本身的内在潜能，还创设了良好的学习情境，激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，引导学生自主发现自然现象，学习科学知识，锻炼科学探究能力 2.创设生活化情境 如，讲解“物体的沉浮条件”时，如用废弃的矿泉水瓶装大半瓶水，放入倒置的细口小瓶（装有部分水），拧紧盖子后，用手挤压就能使细口小瓶呈现漂浮、悬浮、下沉三种状态，用此实验代替课本中的潜水艇模型，使学生马上领悟了物体的沉浮条件的要领，也使教学效果马上提升 3.创设探究性情境 如，在探究凸透镜成像规律的实验时，交给学生凸透镜并提出以下问题：“你们想探究什么问题？”“怎样探究？”这样的创设不但能体现学生学习的主动性，还能让学生通过实验拓展凸透镜成像规律、像的大小、实像与虚像的具体内涵 4.创设创造性情境 如，在讲授大气压强时，我现场演示了一个“按住孔不滴水，不按孔滴水”的紫砂壶实验，引导学生利用废弃的矿泉水瓶做改良型实验器材：学生在浓厚的探究欲的启发下，马上设计出一个“按住孔不滴水，不按孔滴水”新型实验器材：把装满水的矿泉水瓶拧紧瓶盖，用钢针在瓶身的同一侧面戳出高度不同的2个细孔，不按住上面的细孔，下面的孔就不断滴水，按住上孔就无水滴下。通过实验器材的改良和制作，使学生马上明白了实验成功的关键：瓶内外空气要流通，从而为大气压强的教学成功做了铺垫，也提高了教学效果 三、在互动教学环节中创设有效情境 1.创设合作情境 在教学“月相”时，月相的变化规律可通过学生（A、B同学）扮演月球（A同学手拿涂黑一半的篮球）和地球（B同学作为观察者）的“月相实验”来演示，通过B同学把观察到A同学手中的篮球的实际图形以图画的形式展现，帮助学生理解其规律，如此处理，学生能在互相的思维碰撞中获得新的理解与完善，从而得到深化。这类科学问题除了本身具有挑战性外，还能激发学生的兴趣，从而使他们产生合作、探究的欲望 2.创设先学后教、“导”“学”并用的情境 在课堂中充分利用“先学后教”模式，让