分数再认识案例.doc

在“动手、合作、探究”的数学活动中启迪智慧 ----《分数的再认识》教学案例及教学反思 一、教学内容 义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五上第34—35页。 二、教学目标 1、在动手操作的过程中，让学生进一步认识分数，体会标准不同，分数表示的意义也不同。 2、在具体操作活动中，发展学生的数感，体会生活中处处有数学。 3、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。 三、教材分析 在三年级时，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本节教材通过创设“拿铅笔”“看书”等具体问题情境，尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，让学生有所体验、有所感悟、有所发现，目的在于鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程，通过分一分、说一说、画一画，从而经历知识的形成过程，深刻、灵活、扎实地掌握知识，完成知识的主动建构，在获得积极的情感体验的同时形成智慧，着力培养学生的主动参与及创新意识，培养学生的实践能力及创新精神。使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生对分数的认识，使学生进一步理解分数的意义。 四、教学设计 （一)情境导入 1．导言 师：孩子们，今天老师带来了咱们很久没见过的老朋友，你们想见见它们吗？ 好，请看黑板，出示分数：1/2，1/3，3/4，1/4。这些朋友大家都很熟悉吧，谁来读一读，并说说它表示什么意思？ 师：这些都是什么数？ 生：分数（板书：分数） 师：对于分数你认识了多少呢？ （板书：认识） 2．提示课题： 师：这节课我们要对分数作进一步的研究（板书：再），相信大家通过今天的学习，会对分数有更加深入的认识。 3．复习旧知，为新知铺垫： 看图写分数： 选择其中表示1/2 的图进行讨论。 师：在表示1/2 的过程中，你有什么发现？（它们是怎么分的？分的对象相同吗？） 生：都是平均分成2份，表示这样的1份。不同的地方是平均分的对象不同，有的是把一个图形平均分，有的是把一个整体平均分。 教师追问：这里是把谁看作整体“1”？一份是几个？这个整体“1”还可以指哪些呢？ （设计意图：通过让学生回顾对分数的初步认识，了解学生已有知识的起点。让学生从实际操作中，复习巩固分数的意义，让学生初步感知整体不同，同一个分数所对应数量也不同，从实际的情境中发现问题，提出问题，激发学生对再认识分数的探索欲望。） （二）方法与策略指导 活动一：拿铅笔 1、创设情境，请学生分别拿出二盒铅笔的1/2 师：孩子们真能干，现在我这儿有两盒铅笔，谁愿意帮我分一分？ （准备两盒数量不同的彩铅笔，一盒8枝，另一盒6枝，请两位同学来分。） 生：，请你从每一盒彩铅笔中分别拿出全部铅笔的1/2。好，其他同学请认真观察，（一生拿出的是4枝，另一生拿出的是3枝。） 师：请你们把分得笔给同学们展示一下。 师：你们发现了什么现象？有问题想问吗？ 生1：哎？都是1/2，怎么拿出的枝数不一样？ 生2：对，为什么拿4枝，怎么拿了3枝？ 师：你真会观察，你真会思考。 师：对呀，他们两人都拿的是全部铅笔的1/2，拿出的枝数却不一样多，这是为什么呢？请孩子们先自己想一想，也可以和同桌的同学交流一下。（学生小组交流后，在全班反馈。）请下去。 师：谁来告诉我们这到底是怎么回事？ 师：大家的意见都认为是总枝数不一样，也就是整体“1”不一样了。是这样吗？ 师：现在再次请2位同学上台来把所有的铅笔拿出来，告诉大家它们各自的总枝数分别是多少，它们的1/2表示什么意思？又是多少呢？ 生1：我这个盒子里全部的铅笔是8支，全部笔的1/2是4枝。 生2：我这个盒子里全部的铅笔是6支，全部笔的1/2是3枝。 2、归纳提升 师：现在明白为什么不一样了吗？一盒铅笔的1/2表示的都是把一盒笔铅平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分数所对应的整体不同（也就是总枝数不一样），所以1/2表示的具体数量也不一样。（板书） 小结：总支数不一样，同样是1/2，所表示的支数却不一样。板书： 活动二：说一说 师：好了，孩子们，现在我这里有2本书。出示书（一本厚，一本薄） 师：淘气说：“我看了这本书的1/3板书（厚的），”笑笑说：“我也看了这本书的1/3。”他们都看了这本书的1/3，他们看得页数一样多吗？为什么？（学生独立思考一会，同桌交流，再全班反馈。） 师：因为书的厚薄不同，淘气看得是厚书的1/3，所对应的整体是这本厚书，笑笑看得是这本薄书的1/3，所对应的整体是这本薄书，也就是说分数所对应的整体“1”不同，分数表示的数量也不同。 师：你们真会思考，是啊，……这也再次说明了分数对应的整体不同，分数表示的具体数量也不同。 小结：同一个分数，所对应的整体不一样，那么分数所表示具体的数