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绿色教育视域下高职艺术类课程持续化发展问题探究 　　摘 要：随着社会经济的发展，“绿色化”问题逐渐受到重视。同时，“绿色化”逐渐突破传统的环境、经济等范畴，逐步拓展至教育领域。本文在对绿色的内涵阐述的基础上，对目前高职艺术类课程存在的问题进行了简要论述，并探究了我国高职艺术类课程绿色化过程中应注意的一些问题 关键词：绿色教育；高职；课程绿色化 二十世纪七八十年代，在西方国家出现了一种新型的教育思潮――生态教育。它是将生态学的一些思想、理念、原理及方法直接或间接的融入现代教育过程中，实现人类社会可持续发展和创建生态文明社会的目标。我国于二十世纪九十年代末引入了生态教育的思想，并将其应用于现代化教育体系的建设中。生态教育涵盖多个教育层面，包括学校教育、职业教育、社会教育等。绿色教育作为生态教育的一个层面，注重培养学生的生态意识和环境意识，关注社会的可持续发展 一、绿色教育的内涵 绿色教育从狭义上看专指环境保护教育；而广义的绿色教育，则指通过创造一种健康和谐的自然、物质、文化心理、教育管理环境，促进师生共同发展的教育。因而，绿色教育并非只是绿化、美化、净化学校，更重要的是“绿化”每一个师生的精神世界，让“绿色”充?猎谛Ｔ爸小Ｗ苤?，绿色教育是一种以可持续发展理念作指导，立足长远发展来组织和实施学校当前的各项工作，并保持旺盛生命力的教育，它体现了一种和谐、自然、人本、民主的现代教育观 绿色教育运用发展论、服务论及育人论等观点，主张在教育的过程中顺应学生的自然天性，注重学生的全面发展，尊重个体差异，关注学生的精神世界；同时倡导自主探究式学习，强调寓教于乐。此外，绿色教育力求突破学校的围墙，实现学校、家庭的开放融合 二、目前高职艺术类课程建设中存在的问题 （一）课程目标趋于宏观，缺乏可持续发展战略 课程目标是教育目的和培养目标的具体化。课程目标对教师在开发课程与组织教学的过程中具有重要的教育价值，对课堂教学起到统帅作用。现代高职艺术类课程思想仍采用传统的、封闭的直线观点，课程目标注重知识的记忆，强调对知识的系统掌握，这就造成高职艺术类课程目标的设置以知识传授为主，同时，课程目标多从宏观角度考察人才培养类型，而相对忽视从具体的微观内容出发，造成课程目标模糊。此外，高职课程目标的设置缺乏战略指导，缺乏可持续发展理念 （二）课程内容单一，重复性较多 课程内容是根据一定的教育价值观或课程观及相应的课程目标构成的直接经验和间接经验的学校文化知识体系，是课程的重要组成部分。传统的高职课程内容坚持以理论为主，辅以实践，显现方式单一；课程内容的选定主要从课程专家的角度出发；课程内容与职业、就业联系不紧密，这在一定程度上削弱了学生的学习动机，忽视了学生的主体地位，也不合学生的个性化要求 （三）课程实施过程艰难，浪费现象严重 课程实施是实现预期的课程理想、达到预期的课程目标的基本途径，也是一项复杂艰巨的工程。传统的高职课程仍然停留在知识传授的阶段，教学方法单一，多采用普通教育的教学方法，学生参与度不足，教学效率低。同时，高职课程实施忽视学生的实践学习，部分实践器材相对落实，造成学生实践能力不强的同时也造成资源浪费 （四）课程评价缺乏统一，多种方式并存 课程评价是对课程实施结果的判断和评价，旨在为调整、修改课程实施的策略和方法提供依据。目前高职院校采用的评价体系多是总结性评价，通过考试成绩及国家职业资格认证等对学生进行评价，能够快速、有效的检验学生在某个专业领域的学习情况。这种评价方式，可操作性强，同时简单易行，对教师教学质量起到了检验作用，并对及时调整或改进教学方法起到一定的作用。但是，这种评价方式忽视了只重结果，忽视了学习过程中学生生理、心理等的变化，不利于学生的健康成长。同时，标准化的目标检查忽视了学生的个体差异，不利于学生的个性发展 三、高职艺术类课程绿色化过程中应注意的问题 （一）以构建学生完整的世界为课程目标，关注可持?m发展 联合国教科文组织在20世纪90年代提出，教育是教会人“学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活”，认为教育最基本的、最核心的目的就是促进人的和谐、完满发展。绿色教育在强调人的全面发展的同时，更加注重在教育的过程中注重人与自然的和谐相处，遵循可持续发展，关注在自然环境中人的“自然教育” 职业教育是一种技术教育，是为社会输送技术型、技能型人才的主要渠道。职业学校作为培养职业人的主要场所，沟通着人与社会、人与自然等，这就要求课程的设置、课程目标的选择要从社会需求、行业需求出发，选择恰当的课程；同时，要兼顾人与自然的和谐，培养学生的生态意识，培养合格的“社会人”、“生态人”。因此，高职院校的课程目标要坚持以人为本，以学生的全面发展为本，追求人