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美国小学生阅读能力培养 　　自美国的《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behind）法案和“阅读优先”（Reading First）计划颁布实施以来，家庭、学校和社会对儿童阅读能力的重视达到了前所未有的高度。在此通过记录美国三所公立小学的阅读教学，力图对美国小学生阅读能力培养的实际情况进行展示和分析，为国内的研究者和教师提供一些参考 一、构建丰富的印刷品环境和图书角 印刷品环境（Environmental Print），指的是?学生所处环境拥有各种各样的适宜的印刷品。例如，在教室墙壁上贴有全班学生的个人介绍、字母表、阅读词汇表及其他学科内容的海报等（见图1）。丰富的墙面环境能为学生提供有益的刺激，使学生产生兴趣探究其所包含的意义 每个教室都有图书角，摆放着一到两个放满各种课外书的小书架。书架旁边的墙面上会有一些积极的暗示语，如“We are good writers and readers！”。有些书筐会按照不同阅读等级分类并贴有明确的标签。墙面上会有海报指导学生如何选择适合自己水平的书籍（见图2） 二、充分利用图书馆 1.图书馆的主题装饰 图书管理员的职责之一是让学生们爱上阅读，为此，图书馆每年都会有不同主题的装饰，例如DWL小学（David W.Long Elementary School）某年的主题是超级英雄蜘蛛侠，则图书馆内的各项积分表、指示牌都是以蜘蛛侠为主题的图案 2.编成儿歌的借阅规则 DWL小学图书馆将借书方式编成了各种童谣和歌曲。学生一进门，就在教师的带领下唱了好几首借阅图书的歌。其中有一首歌叫做“I PICK”，每个字母都有特定含义：第一个“I”代表“I can choose my own books（我能选择自己的书）”；“P”代表“Purpose（目的）”，提醒学生思考“我为什么想要这本书”；第二个“I”代表“Interest（兴趣）”，提醒学生思考“我对这本书感兴趣吗”；“C”代表“Comprehend（理解）”，“K”代表“Know（知道）”，分别提醒学生确认自己是否能理解此书的内容、了解其中的词汇。通过这种方式让学生记住并学会使用借阅规则。还有一首包含了图书馆行为规范的歌谣叫做“Shine”：“When you in the library，make sure you SHINE，S-H-I-N-E……（当你进入图书馆，确信自己正在“闪”），单词“SHINE（闪耀）”中的五个字母分别强调了“背挺直（Sit up straight）”“手放在腿上（Hands in your lap）”“待在自己的位置（In your own space）”“不喧闹（No noise）”“正对说话者（Eyes and shoulders toward the speaker）”五个行为规范。而特拉维斯塔小学（Terra Vista Elementary School）的图书馆则为学生准备了需要完成的书单，根据学生的阅读能力测试，确定学生可以借阅图书的数量，并采用多种阅读激励措施使学生保持阅读兴趣 三、独特的阅读教学方式 1.画图复述故事 教师带领学生们共同阅读一个故事，读完后要求学生在小白板上画上两道竖线，将白板分成三部分，每一部分用一个字母代替，分别是：B、M、E，代表故事的开始（Beginning）、中间情节（Middle）和结局（Ending）。接着要求学生用画画的方式总结每部分的内容。再让学生和同桌一组，看着白板，轮流向对方复述故事（见图3） 2.自创词汇和故事海报 对于难度较高的词汇，如Passionate和Enthusiastically等，教师让每个学生小组选择其中一个单词，亲自动手画出一张以该词为中心的海报，内容可以包括：学生自以为的该词的含义（无需查字典）、该词的使用情境等任何相关内容，还要对这个词提出三个问题。通过这样的方式让学生将新的词汇与已有的经验和知识联结起来，建立对新词的理解。在阅读课上，教师初步讲解大意之后，让学生分小组完成一张关于阅读内容的海报；在第二天的阅读课上，教师会让学生轮换完成每一张海报，并相互交流答案；在完成海报时，每个小组只能有一名学生带书，大家只能用这一本书寻找答案，以此锻炼学生合作学习与阅读能力（见图4） 3.阅读分级与主辅课堂 除了班级里常规的主讲教师（Regular Tteacher）之外，学校还有专门的阅读教师（Reading Specialist）单独辅导学生。接受辅导的学生包括跟不上班级进度的学生、不同阅读级别的学生等。首先，学生的阅读材料根据定性因素（文字配图情况、信息图表、话题熟悉度等）、定量因素（总单词数、不同单词的数量、高频词汇数等）、读者和阅读任务考量因素（由