第三章 儿童心理学课件.ppt

三、语法的发展 1、早期的单词联合 语法词素的有序发展：儿童最早的单词联合不是随机的，而是遵循一定的模式。布朗的研究 儿童语法的习得是否是受到强化或使用频率多的结果？ 不是，儿童习得了新语法后会用到新情境中。 伯克的研究 2、过度规则化 过度规则化：将习得的语法规则过度泛化地应用到成人言语的不规则词中。 “She goed”、“Look at the mans”、 “I eated” 儿童的过度规则化是比较少的，只占所使用的不规则动词的2%~5%。但这种错误表明儿童不仅仅在模仿，而且在形成一个规则系统。 四、语用学和沟通技能的发展 （一）会话 格里斯总结出会话的四条准则： 数量原则：向他人提供理解谈话所必要的所有信息； 质量原则：不说不真实的话或缺乏足够证据的话； 相关原则：双方谈论同一话题，并且轮到自己时能接上话题； 礼貌准则：要轮流发言和倾听，打断别人是不礼貌的，也不利于信息的传递。 规则的遵守：年幼儿童不懂得遵守会话规则，像艾莉丝与祖母的对话； 交谈技能的掌握：学前期开始掌握一些交谈技能，例如，他们知道要使沟通有效，就必须调整他们的信息以适合听众的需要，沙特兹和格尔曼的实验； 对会话含义的理解：年幼儿童不能理解隐喻、反话、讽刺等。 3岁的艾莉丝与祖母的电话通话 艾莉丝：“我有个绿色的东西。” 祖母：“你有一个什么东西？” 艾莉丝：“一个绿色的东西。” 祖母：“一个绿色的东西……” 艾莉丝：“那里有个宝宝。”（指着窗户） 祖母：“有个……” 艾莉丝：“宝宝在那里。” 祖母：“啊。” 双语：学习两种语言的挑战和结果 现象：超过600万的美国学龄儿童在家里并不说英语，而说另一种语言；我国开展双语教学，设有双语学校。 问题： 1、学习两种语言，会妨碍儿童的语言熟练程度或减缓儿童智力发展吗？ 2、双语学习的认知结果怎样？ 在一般智力、问题解决、皮亚杰守恒任务以及注意控制能力方面有优势。 3、教育应如何对待这些儿童？“浸入”计划、过渡计划、“只关注多数人” 第三节 语言发展理论 一、习得论（经验论）的观点 观点：强调模仿和强化在儿童语言习得中的作用。 1、模仿说 2、强化说 代表：斯金纳《言语行为》（1957） 观点： 成人最初通过选择性的强化来塑造 儿童的言语，增加了这些声音被重复 的可能性。 批评： ?没有足够的证据； ?父母对儿童进行强化的是具体的语句而非规则 ?不能解释为何儿童在短时间内获得听说能力 二、先天论观点 代表：乔姆斯基、勒纳伯格 1、先天语言能力说 观点： ?儿童获得语言的过程在4岁内就能完成；?人类语言是生理上预先设定好的，通过语言获得装置（LAD）实现； 批评 一、理论的思辨性。 二、年幼儿童的语法系统不同于成人。 三、否定儿童在语言获得中的主动性和创造性。 2、自然成熟说 观点： ?生物的遗传素质（偏侧化）是人类获得语言的决定因素； ?语言以大脑的基本认识功能为基础； ?语言的获得有关键期，从出生到青春期以前。 正面例证：第一语言，吉妮、切尔西； 第二语言，移民者 反面例证：听力正常儿童而父母聋哑的儿童不能学会正常人的口语而只能使用聋哑人的手势语。 三、交互作用观点 观点：语言发展来源于生理成熟、认知发展和不断变化的语言环境之间复杂的相互作用。 ?生物和认知因素的贡献 生理：提供一个逐渐成熟并使儿童在大致相同的年龄发展出相似想法的神经系统； 认知：一般认知基础和语言发展存在密切关系。 ?环境对语言发展的支持 从共同活动中学习 从儿童定向的言语中学习 儿童定向的语言：又称母婴语言，成人在同儿童讲话的时候使用的短小、简单、高音调、经常重复的句子。 从错误提示中学习 交谈的重要性 第七章 儿童智力的发展 第一节 儿童智力测量 一、儿童智力量表： 1、斯坦福－比奈量表（S-B量表）：2－14岁 2、韦克斯勒儿童智力量表（WISC）：6－16岁儿童 3、韦克斯勒幼儿智力量表（WPPSI）：4－6.5岁幼儿 4、瑞文彩图推理测验：幼儿 二、婴儿智力测验 （一）婴儿智力测验是困难的，原因在于： ①婴儿没有掌握语言； ②行为能力有限； ③行动动机不好把握。 （二）婴儿发展量表 1、格赛尔发展顺序量表（20世纪40年代） 适用年龄：4周－6岁 测查内容： ①动作：粗动作（身体的姿态、头的平衡、坐、爬、走、跑、跳）和细动作（使用手指） ②适应：对外界事物分析和适应新情境的能力 ③言语：考察婴儿听、理解和语言表达的能力 ④社会应答：考察婴儿生活能力和与人交往的能力。 评估： 发展商数DQ＝——×100（MA为测得的成熟 年龄，CA为实际年龄） 婴幼儿智力发展阶段的初步检查表 2、贝利婴儿发展量表 适用年龄：2个月－2.5岁 测查内容： ①心理量表：旨在测量婴儿的适应性行为，内容涉及知觉