人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数.docVIP

“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。 为了适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。了解数学的价值,提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心,养成良好的学习习惯,具有初步的创新意识和科学态度。其中,前两条被简称为获得“四基”。第三条则是发展情感态度价值观。“基础知识和基本技能”一直是我国数学教育的基本特征之一,也成为我国数学教育的优势。 “基本活动经验”是指“在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。”基本活动经验建立在生活经验基础上，在特定数学活动中积累的，其核心是如何思考的经验，帮助学生建立自己的数学现实和数学学习的直觉，学会运用数学的思维方式进行思考。 “基本思想’主要是指演绎和归纳，这是整个数学教学的主线，是最上位的思想。”具体的问题中，涉及数学抽象、数学模型、等量替换、数形结合等数学思想，但最重要的思想还是演绎和归纳。最重要的数学思想应该属于抽象、推理与模型。是实现学生在数学上的终身可持续发展，乃至终身受益的核心数学思想。技能”一直是我国数学教育的基本特征之一,也成为我国数学教育的优势。 四基对老师的要求更高，整个课程改革的推进过程，对教师各方面的要求都会很高，教师需要不断学习不断更新才会有创新和发展，教师需要不断学习不断更新才会有创新和发展。教师为儿童的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进儿童的健康成长，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学得到不同的发展。 回顾自己比较熟悉双基教学的操作程序，基础知识和基本技能的教学大部分可以得到落实。欠缺的是对基本能力和基本观念态度进行理论和实际操作程序相结合的研究和实践，但是如何找到中间的平衡点，是个难点。任何事情都是过犹不及，物极必反，在这次培训中除了对四基有了一定的了解，老师的上课方式方法也有不同，值得学习，他们的具体指导思想基本体现在了整个培训过程中了。不仅学到了理论，还多少掌握了理论的具体应用方法。理论能付诸行动才是收获。目前解读理论是当务之急。 函数与一元二次方程（复习课） 知识考点： 1、理解二次函数与一元二次方程之间的关系； 2、会结合方程根的性质、一元二次方程根的判别式，判定抛物线与轴的交点情况； 3、会利用韦达定理解决有关二次函数的问题。 知识点回顾： 例1：已知抛物线y=mx2＋（3－2m）x＋m－2（m≠0）与x轴有两个不同的交点． 　（1）求m的取值范围； 　　 （2）判断点P（1，1）是否在抛物线上； 例2已抛物线（为实数）。 （1）为何值时，抛物线与轴有两个交点？ （2）如果抛物线与轴相交于A、B两点，与轴交于点C，且△ABC的面积为2，求该抛物线的解析式。 分析：抛物线与轴有两个交点，则对应的一元二次方程有两个不相等的实数根，将问题转化为求一元二次方程有两个不相等的实数根应满足的条件。 解：（1）由已知有，解得且 （2）由得C（0，－1） 又∵[来源:学*科*网Z*X*X*K] ∴ ∴或 ∴或 例3已知抛物线。 （1）求证：不论为任何实数，抛物线与轴有两个不同的交点，且这两个点都在轴的正半轴上； （2）设抛物线与轴交于点A，与轴交于B、C两点，当△ABC的面积为48平方单位时，求的值。 （3）在（2）的条件下，以BC为直径作⊙M，问⊙M是否经过抛物线的顶点P？ 解析：（1），由，可得证。 （2） ＝ 又∵ ∴ 解得或（舍去） ∴ （3），顶点（5，－9）， ∵ ∴⊙M不经过抛物线的顶点P。 评注：二次函数与二次方程有着深刻的内在联系，因此，善于促成二次函数问题与二次方程问题的相互转化，是解相关问题的常用技巧。 探索与创新： 【问题】如图，抛物线，其中、、分别是△ABC的∠A、∠B、∠C的对边。 （1）求证：该抛物线与轴必有两个交点； （2）设有直线与抛物线交于点E、F，与轴交于点M，抛物线与轴交于点N，若抛物线的对称轴为，△MNE与△MNF的面积之比为5∶1，求证：△ABC是等边三角形； （2）当时，设抛物线与轴交于点P、Q，问是否存在过P、Q两点且与轴相切的圆？若存在这样的圆，求出圆心的坐标；若不存在，请说明理由。 解析：（1）