第十章 群体心理及班集体.ppt

gfhjjkkk 本章结构 第一节 群体及其形成 一、群体概述 二、群体的形成与个体的加入 三、群体的心理功能 一、群体概述 （一）群体 群体是个体之间以特定方式组合起来进行活动并且彼此互动的共同体。 （二）群体心理与个体心理 （三）群体类型 1．正式群体和非正式群体 2．隶属群体和参照群体 二、群体的形成与个体的加入 （一）群体形成 谢里夫等人的实验证明交往、共同活动和目标一致是群体形成的基本条件。 二、群体的形成与个体的加入 （二）加入群体 入会仪式 延伸阅读：为什么有些入会仪式很苛刻，甚至残酷？ 三、群体的心理功能 1．归属功能 2．认同功能 3．支持功能 4．塑造功能 第二节 学校群体的心理效应 一、从众心理 二、社会助长与社会懈怠 三、去个性化现象 四、群体极化 一、从众心理 （一）从众及其实验研究 在许多情况下，个体会由于真实的或想象的群体压力而不由自主地在认知和行为上倾向于同群体内的多数人相一致，这种现象称为从众（conformity）。 一、从众心理 （二）从众的原因 首先，学校群体规范影响了个体的从众。 其次是个体需求。 第三是信息的特点。 思考：从众是好还是坏？ （三）不从众 二、社会助长与社会懈怠 （一）社会助长 社会助长（social facilitation）是指因他人在场而增强个体动机性行为水平的心理现象。如果工作有一定难度，有他人在场反而抑制个体活动效率，这种现象被称为社会抑制（social inhibition），也称社会干扰。 扎琼克（Zajonc）于1965年提出了优势反应强化理论。 （二）社会懈怠 社会懈怠（social loafing）是指个人与他人在一起完成任务时，不如独自干时效率高的现象。 三、去个性化现象 个人在群体压力或群体意识影响下，会导致自我导向功能的削弱或责任感的丧失，产生一些个人单独活动时不会出现的行为，这叫做去个性化（deindividuation）。 三、去个性化现象 一般在下列情况下容易出现去个性化现象： 1．匿名效应 2．责任分散 3．自我意识因素 四、群体极化 （一）群体极化 个体在参与群体讨论时，由于受群体气氛的影响，会出现支持极端化决策的心理倾向，这是群体极化效应（group polarization effect）。 冒险偏移（risk shift） 谨慎偏移（cautious shift） 四、群体极化 （二）冒险转移的原因与预防 原因： 一是个体往往假定群体是鼓励冒险的 二是责任扩散 三是文化价值倾向的影响 预防： 第一，鼓励每个成员踊跃发言，鼓励质疑，鼓励不同意见的表达。 第二，问题讨论可以分两个阶段进行，先分组讨论，后全体讨论。 第三，可以邀请群体外的教师或学生参加讨论，听取局外人的批评和建议。 第三节 班集体心理 一、班集体 二、班集体凝聚力与班集体心理气氛 三、班级中的非正式群体 一、班集体 （一）班级与班集体 班级(class)是学校教育的基本单位。它是学校按照学生的年龄段和教育管理的需要正式组织起来的群体。 （二）班集体的形成 班集体的发展一般要经历三个阶段，前班集体、班集体成型和班集体成熟阶段。 二、班集体凝聚力与班集体心理气氛 （一）班集体凝聚力 1．凝聚力与班集体凝聚力 班集体凝聚力：班级成员之间人际吸引的总和 （二）班级心理气氛 1．班级心理气氛的概念 班级心理气氛(class psychological climate)是指班级成员在交往过程中形成的促进或阻碍班级活动和学生发展的共同心理倾向性。 二、班集体凝聚力与班集体心理气氛 （三）影响班级凝聚力和心理气氛的因素 1．熟悉性和相似性 2．班级目标的实现 3．教师班级管理风格 三、班级中的非正式群体 （一）班级非正式群体的类型 根据班级非正式群体的价值观念和行为取向与班集体相符程度，可以将它们区分： 亲集体型 偏离集体型 反集体型 （二）班级非正式群体的形成与教育 思考题 1. 以自己所属的某个非正式群体为例，分析该群体形成的条件。 2.从众的原因有哪些？试列举并分析教育情境中的从众现象。 3.哪些情况下容易出现去个性化现象，试分析学校环境中哪些措施可以避免学生的去个性化行为。 4.影响班集体凝聚力和班级心理气氛的因素有哪些？你认为还可能存在哪些其他因素？ 5.教育工作者为什么必须既要懂得个体心理，又要懂得群体心理？ * * * * * 第十章 群体心理与班集体 第一节 群体及其形成 第二节 学校群体的心理效应 第三节 班集体心理 思考题 “雄鹰” 组的旗帜和口号 两个群体一起完成任务 津巴多 * * * * * *