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國立彰化師範大學物理系教學碩士班 「物理教育專題研究」報告 論文之第一章 緒論~第三章 研究方法 指導教授：陳 錦 章　博士 高二學生力學解題歷程之分析研究許 翠 珍 第壹章 緒 論 第一節 問題背景與動機 問題的背景 數學家George Polya曾說過:「人是解題的動物，人類生活中充滿著非立即可達的願望，而只要不沈溺於純粹的冥想和白日夢中，人類的思考泰半是與問題有關的…」(Polya，1945)，可見人類時時刻刻都可能面對問題。「如何解決問題？」在現今快速變遷的社會裡，已然成為最重要的課題。如何適應環境的變化、克服困境與問題、尋求答案以改善現況…等等變成現代人不可或缺的技能。解題是一連串非常複雜的心理歷程，從心理表徵、搜尋相關概念資料、再經過思考，最後表現成為外顯的解題行為，這中間的歷程至今仍尚未有定論。因此有關解題的研究一直無不斷進行著。 解題一直被認為是科學教育中重要的一環。如何增進學生的解題能力以幫助學習、促進學習成效則是教學的一大目標(Garrett，1986)。相關研究指出，並非多數學生都能在學習相關概念之後，就能解決所碰到的問題。在國內每個老師幾乎都會遇到學生在學習相關概念之後，仍不知如何解題的困擾。因此，解題更成為學校教育所強調的重點(Pramual，1990)。Resnick (1987)更指出，培養學生高層次思考(high order thinking)的解題技巧是科學教育的重要目標。 　　然而，近年來有不少學者發現，不是單單有概念就能夠解題成功。凌駕概念之上似乎有個監控概念的機制──「後設認知」在解題上扮演了關鍵角色，因而愈來愈多學者紛紛投入後設認知行為的研究。研究者相信，成功的認知執行，不僅是依靠著合適的知識，而且還要依靠著對這些知識充分的知覺和控制。Wang , Haertel Walberg (1990)在分析１７９篇有關學習成就的文獻中，發現影響學生成敗的２２８項因素中，「後設認知」高居第一位（引自張新仁，民８１）。Lester(1989)指出學生發展解題能力的困難原因之一是：「解題是一個複雜的認知活動，它需要的不只是直接應用一些數學知識而已。成功的解題需要解題者從事一個多變化的認知活動，而這些認知活動需要一些知識及技巧，並非是一成不變的」。因此許多研究者開始了解到只從認知觀點來解釋解題行為是不夠的，因為認知並不能包含所有可能影響解題行為的原因。(e.g. Lesh , 1982；Silver, 1982；Schoenfeld, 1985,1987)。Schoenfeld (1985) 也指出，「即使我們能成功地教會學生使用一系列的解題策略，也無法保證學生的解題能力就會有所增進。知道如何使用某一解題策略是不夠的，學生應當學會在適當的時機選擇適當的策略來使用…」。因此了解學生在解題時的後設認知行為也是非常重要的。 關於解題的研究，在美國已經進行多年，研究大多著重在「專家與生手解題的比較」、「解題的相關因素」、及「增進學生解題能力的教學方法」等主題上。目前國內在數學解題上有比較多的研究成果，在自然科學領域中，有關解題研究的資料不算很多，而且研究對象多以國小、國中生為主，但我國「高中教育對於培養學生的解題能力不可謂不重視」(許榮富,民81)。在國內，為了幫助高中學生通過大學考試,老師一遍遍教導學生如何解題。老師不厭其煩地示範解題、思考過程，而雖一再演練，學生仍只是依樣畫葫蘆，根本談不上創造思考能力。而作者在實際教學時可以發現，為了解題，學生迷信於尋求解題的「魁花寶典」，恨不得有一招半式可以打遍大江南北、放諸四海皆準。追求成績的結果使得學生眼裡只看見「獲取答案的絕招」，而完全忽略了「如何解決問題」。 研究動機 近年來由於認知心理學的興起，建構論點的思想逐漸被教育學家們接受，漸漸拋棄以學習成就作為判斷成敗的唯一標準，而將重心放在學生學習態度、學習方法、科學技能的改變。但若依照現今大學入學指定考科的考試制度，又不得不強調解題的重要性。物理解題一直是學生學習物理的一大困擾，許多學生因為無法成功解題，導致不能在物理上獲取高分，因而喪失信心和興趣，連帶地開始討厭、懼怕物理，進而放棄學習，使得物理這門學科和學生漸行漸遠。雖然會解題不見得物理觀念就一定透徹清楚，但觀念透徹清楚的學生對解題一定比較有勝算。若能用「解題」這個方法幫助學生將所學知識應用及連結，一方面增強了物理觀念，一方面又能在學科測驗中獲得較高成就，進而引發進一步研究的興趣，應是所有任教物理的老師所樂見的結果吧。在解題中，如何幫助學生反省自己的錯誤，主動地思考、建構概念，就是每個物理教師肩負的責任。教學生如何解題,也是每一位教師必備的基本能力。　　 　　傳統紙筆測驗多半只能判斷學生學習的成