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让英语学困生走出心理阴影 　　英语学习的两极分化现象在初中阶段十分常见，并产生了英语学困生，这些学生十分害怕甚至讨厌学英语。英语教师有必要从心理学的角度来分析和解决英语学困生的问题，帮助他们走出困境，快乐学习 一、初中英语学困生的心理及其分析 不同学生在英语学习中的兴趣爱好、学习方法、接受与感悟能力等方面都存在差异。英语学习的两极分化主要表现为：一部分学生学得轻松自如，英语综合运用能力平稳提升；而另一部分学生则学得异常艰难，如读音不准、写作不规范、词汇量少、听课茫然、考试常常不及格等，成为学困生。英?Z学困生因成绩差而产生各种消极心理，而这些心理反过来又影响了他们的学习效率，如此形成恶性循环 一是焦虑心理。学生因英语成绩严重滑坡，心生顾虑，心神不宁，心理压力过大，从而产生严重的焦虑。他们可能上课时忐忑不安，害怕被提问，害怕当众出错等。有的学生害怕考试，考前甚至紧张得寝食难安，如临大敌，神情忧郁，神态萎靡；考试时无法集中注意力，紧张、慌乱。由于焦虑，成绩每况愈下 二是自卑心理。 英语学困生认为学习英语之难远甚于“蜀道之难”，有的因屡考屡败，又缺少适合自己的、行之有效的学习策略，便觉得自己“不是学英语的料”，学习信心丧失殆尽。由于感觉自己太差，又怕同学嘲笑自己，所以表现为言语上沉默寡言、行为上躲躲闪闪、思想上消极悲观。自卑心理的直接后果是学困生更加怀疑和轻视自己的学习能力，觉得自己不如别人 三是自暴自弃心理。英语学困生可能常常被老师和同学冷落，在英语活动中常常被遗忘或忽略，因此就自暴自弃。集中表现为上课不专心，纪律不遵守，作业不完成，对教师的话充耳不闻，甚至还与教师对抗。这些学生得过且过，胸无大志，在学习上消极被动，应付了事 以上是英语学困生几种常见的消极心理，为帮助这些学生走出“心理阴影”，更好地学习英语，应针对其成因采取相应的策略 二、减轻心理压力，消除焦虑心理 在英语教学过程中，教师应设法减轻学困生的心理压力，引导他们从较简单的任务开始，逐渐克服困难，缓解焦虑。如引导学困生从简单的听、说、读、写入手，纠正他们的错误时要耐心、和善，关注并鼓励他们所取得的哪怕是微小的进步，让他们体验进步的喜悦，从而获得平衡的心态。如“Very good”“Great progress”“ Keep trying”“ You can learn English well”等，就是笔者对学困生常说的高频词句。教师可以通过分层布置英语作业，有针对性地为学困生选择或设计难度较低的题目，单元测试时也可以根据具体情况设计两套试卷，难度较小的试卷给学困生做，让他们也能取得好成绩。同时，教师要指导或培养学生掌握科学的学习方法。这样，学困生在鼓励和赞许下，会发现被提问并不可怕，考试成绩不太好也不可怕，只要自己在努力、在进步就很好，逐渐缓解焦虑，以更健康的心态，更有效率地投入学习 三、根据学情教学，重塑学生自信 针对英语学困生的实际情况，笔者从细化教学内容、调整教学难度入手，帮助学困生建立英语学习的自信心 一是根据学困生学习情况确定教学内容。如苏教版牛津初中英语7A的每个教学单元由7个部分组成：Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task、Self-assessment。针对学困生英语基础薄弱、掌握词汇量较少的状况，在教学中实施“自主阅读+聆听+会话训练+语法学习”的组合递进式方法，教学容量适中，学生容易接受，有利于建立自信 二是帮助英语学困生制定恰当的学习目标。对于相同的教学内容，基础不同的学生的学习目标可以不同，这就是所谓的分层教学。例如，对于基础相对差的学生，教师可以只要求他们先掌握单词的读音和书写，拼读单词正确后，教师再下达记忆单词的任务，并要求正确回答单元卡片中的问题。对于学困生中基础相对稍好的学生，教师应引导他们尝试根据情景进行对话，并简单地叙述单元主题。在针对学困生的分层教学中，相对应的目标达到了，就是成功。需要指出的是，对学困生要“量体裁衣”，避免“高（目标高）、大（难度大）、全（抓得全）”。当学生意识到自己有能力克服学习中的困难，有能力不断地进步，必然会越来越自信 四、重视情感交流，积累成功体验 英语教学的过程也是师生情感交流的过程。要通过情感交流使学困生感受到来自老师和同学的鼓舞、信任和期待，这样他们焦虑、自卑、自暴自弃的心理就会逐渐减轻，并最终消除。师生的交流应平等坦诚，教师应耐心细致，循循善诱，充分利用英语角、英语兴趣小组、英语走廊、英语沙龙等平台，创造条件让学困生在交流中多说多写多做，提高英语学习兴趣，锻炼英语交际能力；而教师也能根据学困生的表现，更全面地了解其学习和掌握英语的情