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论高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式应用 　　在教学改革不断深入的过程中，新课程标准对高中英语阅读教学也提出了更高的要求，以学生能力培养为核心，落实“授之以渔”的教学理念，成为了高中英语教师应该秉持的教学原则。小组合作，作为一种能够有效激发学生主观能动性的教学手段，在高中英语阅读课堂教学中应用，势必会促进我国高中英语教学改革与创新，夯实学生英语基础，高中英语教育工作者应该科学、合理利用小组合作教学法，使其更好地为自己的教育教学服务 1. 高中英语阅读小组合作概述与优势分析 1.1高中英语阅读与小组合作概述 英语阅读教育最终必然要落实到对学生知、情、趣的整体能力提升卜。也就是说，学生通过高中阶段的英语阅读学习，应该能够在知识面下有所拓宽，在思想情感体悟下有所增强，也就是说，学生只有通过自主的学习方法才能实现这种转化，任何外在的“灌输”都不能达到这样的高度。因此，合作学习模式与英语阅读教学的关系密切，合作学习是提高英语阅读教学效率的必备方法。只有开展合作学习模式，才能使学生成为课堂的主体，使学生发自内心地自主学习、热爱学习，按照自身内在需要探索认知，最终实现学生阅读能力的综合提升 1.2小组合作优势分析 1.2.1拓宽学习空间 高中英语阅读课堂教学时间有限，相对的学习空间也有限。学生在有限的时间内，思维被桎梏在一定的范围内，按照老一套的学习方法，按部就班地学习，学习效率必然会每况愈下，学习兴趣也会渐渐低落。合作学习，为学生提供一个更加广阔的学习平台，学生充分发挥自己的想象力和能动性，与小组成员以及教师展开讨论，他们的思维会更加活跃，教学氛围也会更加和谐，学生的学习欲望被点燃，学习效率和质量自然会提高 1.2.2激发学习兴趣 传统高中英语阅读教学中，教师强行灌输知识，学生被动接受知识，课堂信息的传递基本都是单项的。长此以往，学生会产生惰性心理，自己不愿意主动思考问题，思维受到制约，学习兴趣低落，参与学习活动的积极性不高。引入小组合作学习，教师将更多探究问题、解决问题的机会留给了学生，他们能够从学?中获得快乐和自信，学习的兴趣也会越来越高涨 1.2.3提高学习效率 在小组合作学习的过程中，每个成员都有研究问题，提出意见的机会，大家一同分析问题，解决问题，集思广益，很多难题往往迎刃而解。这不仅能够帮助学生认识到互相帮助、团结协作的可贵，而且还大幅提高了学习效率，保障了课堂教学有效性 2. 高中英语阅读小组合作学习中存在的问题 2.1合作学习流于形式 从以往高中英语阅读教学的整体形势来看，小组合作在落实的过程中，除了分组不合理之外，分组也存在一定的问题，主要小组成员搭配不合理，没有依据学生特质、学生层次进行优化分组。另外，还有一些教师，课堂上提出问题后，学生马上进行小组讨论，课堂氛围也活跃起来，但是这种活跃只是一种表面行为，学生看似在讨论问题，实际上却没有深入到问题实质，他们知识在研究一些与教学内容、教学目标相关的问题。这就导致小组合作流于形式，并没有真正达到交流、合作的目的 2.2学生合作意识不强 传统英语课堂教学过程中，教师是课堂的主导者，教师讲什么，学生学什么，学生的思维一直都是随着教师的思维走，这样教学方式虽然减少了学生“走弯路”的问题，但是却限制了学生思维，打压了学生主动学习的积极性。这样在引入小组合作学习模式之后，学生就会出现合作意识不够，参与兴趣不高，主动学习能力差等众多问题。另外，在开展小组合作学习的过程中，教师忽略了学生的自我思考培养，虽然开展小组合作学习，但是依旧是教师布置任务、要求学生讨论，学生参与积极性本身不高，教师又基本都铺好了路，大家虽然讨论十分热烈，但是意义何在呢？学生独立学习能力、思维能力、分析能力等，并没有得到很好的锻炼 3. 高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的应用 高中英语阅读教学中，教师应该将培养学生独立学习能力作为教学重点，小组合作学习模式，能够最大限度发挥学生主观能动性，是培养学生独立学习能力的有效手段 3.1科学组建小组，合理分层 教师在进行分组的时候一定要保持小组的有效性，这样才能够保证小组的最终学习的有效性。教师在进行分组前，首先要对班级的人数有个掌握，并且将学生进行平均分组，可以以4-6人分成一个小组，每个小组一到两名优等生、一到两名中等生、一到两名差等生，这样是为了合理分层，使小组成员能够互帮互助，优等生与中等生带动差等生，逐渐激发他们的学习热情。教师在对学生有一定了解之后，根据学生的特点和能力以及性格进行小组成员的组合，这样的搭配能够使得小组成员之间能够充分发挥自己的特点，成员之间能够相互学习，这样使得小组学习达到预期效果；最后，教师应该根据学生在小组学习中的表现，对学生进行小组