春酒课例分析.docVIP

文化链式提问 精神梯式层进 ——《春酒》课例分析 萧山区南阳初级中学 高 均 整体上，“《春酒》课例分析”归属于“以学定教”中“一模三型”之“课堂提问型”。 课堂提问型，是指课堂阅读教学中的主问题或话题具有语文教学的核心价值，教师课前设计的探讨问题与学生学习时遇到或思考的难题不期而遇、不谋而合。当然，这也是教师通过钻研教材，分析学情，确定教学重难点，设定教学目标后设计的问题，是在充分考虑到学生实际与需求的前提下提出的问题或话题，符合“以学定教”原理。 这种课型的基本程序是：感知课文——提出问题——讨论探究——对话交流——归纳小结。 但是，课堂提问型这种课型，教师的作用显得比较重要，问题是教师预想提出的，学生究竟需要解决什么问题，学习时最迫切的需求是什么，还是不能顾及周到。教师如果教材理解不到位，学情把握不准确，问题设计不适切，很有可能出现偏差，不能很好地实施“以学定教”的课堂教学。那么，当堂还是需要调整。 一、新式教案 课题 初中语文八（下）第19课《春酒》 教学 目标 1．品味作者“家乡”独特的风俗，精读重点句段，学习、品味作者具有生活情趣的细节描写是台湾作家琦君的散文，作为远离大陆的一代人思乡之情最浓，因此我设定的教学目标精读重点句段，学习、品味作者具有生活情趣的细节描写语文味浓厚，有一种醇美的情感笼罩整堂课老师的语言应该更加简洁精炼对学生回答问题时的点拨应该更加准确和深入语言品味的方式应该更丰富。 琦君（台湾） 美味的春酒 淳朴的民风 家 善良的母亲 温暖的童年  16