自主性游戏中教师伴飞策略的实践研究.docVIP

自主性游戏中教师“伴飞”策略的实践研究 ——以丛林乐园游戏为例 【内容摘要】《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿是主观能动的，是一个整合发展的个体，游戏是幼儿学习的主要方式。本文针对自主性游戏目前面临的问题，提出”伴飞“策略在自主性游戏中的重要意义，以“丛林乐园”游戏为例，在雏鸟学飞、试飞、遇阻、展翅的过程中，从环境创设、观察跟随、提升经验、适时助飞等方面实施“伴飞”策略，支持游戏的发展，真正体现自主性游戏的自主、快乐、创造。笔者试图通过历经一年的实践和反思，力求凸显游戏的自主性，关注幼儿的兴趣和需要，挖掘自主性游戏的真正价值。 【关键词】自主性游戏； “伴飞”策略； 丛林乐园 一、自主性游戏面临的问题 游戏是幼儿的基本形式，自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。自主性游戏犹如广阔的天空（有着变幻莫测的天气和丰富的创造空间），孩子们就像翱翔在自主游戏天空中的一只只雏鸟，可以按照自己意愿展翅飞翔，从起跑到起飞（孩子们自发形成游戏主题），从爬升到穿行（孩子们与游戏环境的互动），从俯冲到翻转（孩子们在游戏中的创造）从滑翔到降落（快乐感受游戏的完整过程）。雏鸟在飞行的过程中，尽情地选择自己的飞行路线（创造游戏的内容），难免会遇到各种险情和阻碍（产生游戏的困惑），就需要适时助飞（教师适时的支持），让雏鸟们在“自主游戏天空”中自主展翅，快乐翱翔。 但是，在幼儿园的自主性游戏环境创设的过程中，我们也遇到了很多困惑。不同教育观念影响着不同的教育行为，教师对自主性游戏环境创设的理解也容易发生偏差，往往会出现一些误区。 误区一：控制性的游戏 在传统的教育本位观念下，教师扮演的是传授知识、技能的角色，在指导幼儿游戏时，虽然一直说着要“学会观察”，不要急着介入幼儿的游戏，但是在游戏过程中，我们发现教师还是会忍不住介入幼儿的游戏，认为孩子没有充分的经验，担心孩子没有足够的能力，在观察幼儿的活动时，很多教师常常注重结果，过分强调“活动中孩子将获得什么目标？”总是把以客观存在的学科知识体系为准绳。教师会精心设计游戏，放置各种美观、高档的设施，如同一个豪华版的“小社会”导致脱离幼儿的兴趣和生活经验。这种控制过多的现象虽然有语言交往，但是结果让孩子玩得很疲惫不堪，与游戏特有的自主性背道而驰。 误区二：放任性的游戏 许多教师会片面地认为自主游戏是教师的解放，放任，撤离。幼儿的身心发展不仅有赖于系统的教学,更受到周围环境潜移默化的熏陶和影响。 中大班的孩子活泼好动随着身心的发展，积极