华敏佳 学习论 读书汇报2.ppt

第三节 罗杰斯论学习的原则 1.人类生来就有学习的潜能。教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。 2. 当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了。　 3.涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制。 4.当外部威胁降到最低限度时，就比较容易察觉和同化那些威胁到自我的学习内容。　　 5.当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。　 第四节 促进自由学习的方法 1.构建真实的问题情境。 2.提供学习资源。（除书籍、杂志和实验室设备外，还可以利用人力资源——即可能有助于学生学习和学生感兴趣的人） 3.使用合约。合约允许学生在课程规定的范围内制定目标、计划他们自己想做得事情，并确定最终评价的准则。 4.利用社区的学习资源，是自由学习这种方法的另一条途经。 5.同伴教学，是促进学习的一种有效的方式，而且对双方学生都有好处。 6.分组学习，把学生分成两组：自我指导组和传统学习组；学生可以自由地选择、自由地进出。 7.探究训练，努力帮助学生成为探究者，使学生在科学领域里有所发现。 8.程序教学。编制合理、使用恰当的程序，可以有助于学生直接体验到满足感、掌握知识内容、理解学习过程，以及增强自信心，感到任何内容都是可以学会的。 9.交朋友小组。，是一种有利于意义学习气氛的重要方式。目的是使每个参与者面临一种与人坦诚交流的情境，从而有助于接触各种戒备心理，以便在人与人之间形成一种自由的、直接的和自发的沟通。 10.学习者的自我评价，是使自我发起的学习成为一种负责的学习的主要手段之一，在促进学习中是极为重要的。 第十四章 罗杰斯——  人本主义学习理论 杭州浦沿中学 华敏佳 2014.01.16 * 人本主义学习理论主要是建立在人本主义心理学的基础之上的。对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家，分别是是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。 第一节 人本主义心理学概述 * 主要代表人物——罗杰斯 1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家， “人本主义心理学之父” 。 2、主要代表作：《来访者中心疗法》 、《论人的成长》 、《咨询和心理治疗》 、《一种存在方式》 等。 3、自我论、自我发展理论、健全的人、来访者中心疗法。 * 罗杰斯认为，可以把学习分成两类： 一类学习类似与心理学上的无意义音节的学习。 另一类是意义学习。所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。 第二节 罗杰斯的学习观 * 罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素： 1.学习具有个人参与的性质----整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动； 2.学习是自动自发的----便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的； 3.全面发展----它会使学生的行为、态度、人格等获得全面发展； 4.学习是由学生自我评价的----因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。 6.大多数意义学习是从做中学的。　 7.当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习。 8.涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。 9.当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。 10.在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。 * 对我的启发——课堂教学设计原则 1、以学生为中心，重视个人意义的学习 2、创设真实的问题情境 3、充分利用各种学习资源 4、追求学习过程的开放性 5、主张协作学习 　6、加强师生情感互动