教学活动程序介绍.ppt

教学活动程序 一、国外教学活动程序 德国教育家赫尔巴特把心理学中的统觉作用应用到教学上，把教学过程分成四个阶段：清楚（预备、提示 ）、联合、系统、方法。这就是所谓的“教学形式阶段”。赫巴特学派的教学程序 赫巴特学派的教学程序 序号 形式阶段 教学程序 1 预备 通过问答式谈话，使学生回忆已有相关知识，为学习新知识作准备。 2 提示 提出许多事例，供学生观察和了解 3 联系 使学生比较和分析所提供到事例 4 统合 帮助学生求得一条可以解释这些事例的规则、原则、原理等 5 应用 提出习题、作业，让学生使用已学过的规则或原理解答问题。 杜威“做中学” 美国教育家杜威提出“反省思维”的理论，他认为思维是对问题的反复、持续地探究过程，共有五个步骤，并据此确立包括五个相应步骤的教学程序： ①疑难或问题的发现 ②确定疑难所在和性质 ③提出假设，作出可能解决的办法 ④演绎假设所适用的事例 ⑤假设经试验证实而成立为结论。 赫尔巴特学派强调教师的活动，着眼于将教师已知的东西灌输给学生（人文、书本知识传授）； 杜威学派强调学生的活动，着眼于让学生自己去发现未知的东西（理工）。 指导学习 加涅认为，教学是一种旨在影响学习内部过程的外部事件，因此教学的程序应该与学习的阶段以及学生内部活动过程相吻合。 加涅把学习过程、学习结果和教育目标有机地联系在一起，都是由低级到高级累积而成。把每一个学习行动分解成8个阶段，相应的教学基本过程则也是9个步骤（每一个阶段都要进行相应的指导）。 教学的程序、学习的阶段、学生内部活动关系表 学习阶段 学生内部学习活动过程 教学程序（事件） 动机阶段 期望 激活动机 告知学习者目的 领会阶段 注意：选择性知觉 习得阶段 指导注意 编码：贮藏登记 保持阶段 回忆阶段 提取 刺激回忆 概括阶段 迁移 增强保持 操作阶段 反应 促进迁移 反馈阶段 强化 让学生做作业 提供反馈 探究式学习 ? 一、探究式学习的含义探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。“探究”则指“深入探讨，反复研究” 二、探究式教学的基本特征概括为如下五个方面的内容： 1、 学习者围绕科学性问题展开探究活动 。 在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。（让学生能找到证据和论据 ） 2. 学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。 3.?学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答 。 解释是将所观察到的与已有知识联系起来学习新知识的方法。因此，解释要超越现有知识、提出新的见解。对于科学界，这意味着知识的增长；对于学生，这意味着对现有理解的更新。两种情况的结果都能产生新的认识。 4.学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释 。 评价解释时，可以提出这样的问题：有关的证据是否支持提出的解释？这个解释是否足以回答提出的问题？从证据到解释的推理过程是否明显存在某些偏见或缺陷？从相关的证据中是否还能推论出其他合理的解释？ 核查不同的解释就要学生参与讨论，比较各自的结果，或者与教师、教材提供的结论相比较以检查学生自己提出的结论是否正确。 5.?学习者要交流和论证他们所提出的解释 而课堂上，学生公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。 学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。 基本特征 探究的不同程度 1. 问题 学习者探究科学性问题 学习者自己提出一个问题 学习者从所提供的问题中选择、据此提出新的问题 学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途经，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义 学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途经的问题 2. 证据 学习者针对问题收集事实证据 学习者自己确定什么可作为证据并进行收集 学习者在他人的指导下收集某些数据 数据直接给出，学习者进行分析 数据和分析方法都给了学习者 3. 解释 学习者从证据出发形成解释 学习者总结事实证据之后做出解释 学习者在得到指导的情况下收集证据形成解释 使用证据形成解释的可能途径已知 证据已知 4. 评价 学习者使解释与科学知识相联系 学习者独立地考察其它事实来源、建立事实与已有解释的联系 学习者被引导到科学知识的领域和来源 可能的联系被给出 ? 5. 发表 学习者阐述和论证自己的解释 学习者用合理的、合乎逻辑的论据表达