“在学科教学中培养小学生创造力”试验研究板告.docVIP

“在学科教学中培养小学生的创造力”的试验研究板告 安贞里三小课题组 田昱琦（执笔） 　　一、问题的提出  　　我校则于1992年开始开展创造教育的研究。在“八五”期间，完成了“创造性教学对小学生创造力影响”的课题实验，在开设创造思维训练课和开展创造性活动方面取得了一定的经验。在学科创造性教学方面，虽然也摸索了一些行之有效的训练方法，但仍存在许多问题尚未解决。例如，缺少学科创造思维训练的教材，以及对学科创造思维发展的评价工具；对如何培养小学生创造个性品质方面还未进行系统的研究。针对上述状况，我校于“九五”期间便集中对如何在学科教学中培养小学生的创造力”这一课进行了深入的研究，并作为北京市基础教育研究所研究员陶文中老师负责的“九五”市级重点课题《小学生及幼儿创造能力培养的研究与实验》子课题之一。  　　（1）探索部分学科创造性教学的有效方法： 2）编写与北京市语文、数学课本相适应的“创造思维训练活动教材”； 3）编制语文、数学创造思维能力发展的测试工具； 4）编制语文、数学创造性教学的模式： 5）探索通过学科教学培养小学生创造个性品质的方法。  　　二、研究对象和方法  　　本校一、三年级学生参加语文、数学实验。同年级的两个班中一个作为实验班，另一个则作为对比班；一年级为实验1组，三年级为实验2组。实验1组在语文、数学双科进行实验；而实验2组只在语文学科进行实验。被试在招生时是根据居住区域、男女生适当搭配组合而成，因此同年级学生的智力状况、思维水平均无显著差异。实验前对实验班和对比班进行语文、数学前测，其成绩亦无显著差异。而其他学科则在实验年级开展研究。  　　1．方法的选择：  　　2．实验条件的控制： 1）实验班与对比班都按照国家课程计划开设规定的学习科目，使用相同的教材，总课时也完全相同。 2）实验班与对比班的教师水平相当。 3．实验因子： 1）语文、数学教学配合使用自绢创造思维洲练的活动教材，加强对学生进行创造思维训练。 2）在教学过程中按照设计的创造性教学模式和教法方法进行教学。 三、研究过程  　　（－）准备阶段（1996年9月一1997年9月） 1．选择并确定实验班和对比班。 2．培训实验教师。为保证实验研究科学性和规范性，实验教师除参加市课题组陶文中老师组织的培训外，还系统地学习了创造学的有关理论、科研方法和常用统计学的知识，以此进一步提高研究的能力。 3．制定研究计划。 4．编写语文、数学两科创造性思维训练的活动教材。 5．进行实验的前测。 1997年9月——2000年1月） 1．开展对创造性教学摸式的研究 5％以内为独创）；精进性是指单位时间内发散方向的变换次数或发散产物的类别个数中的准确个数。 1972年发布的（学会生存）报告书中就指出：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”我们不能不看到，传统教育的主要弊端就是阻碍甚至扼杀儿童的创造性。毫无疑问，要想培养学生的创造力，那就必须有效地改革现行教学的陈旧模式，积极探索全新的创造性教学的模式。为此，本课题研究就采用了市课题组总结出的“集体教学与小组活动相结合的建构式互动教学模式”，并结合我校多年来语文、数学学科开展创造性教学的经验，构建了我校“语文、数学创造性教学模式”的基本结构，如图1、图2所示：  语文创造性教学模式  （阅读教学课堂结构示意图） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　这一课堂教学结构突出了创没有利于唤起学生已有经验的情境，促使学生通过独立思考、合作学习等自主活动，主动去探索新的知识。在建构新知识的体验中，实现知识向智慧的转化。同时，也体现了以学生为主体的教学过程由“以教为主”转向“以学为主”。这有利于学生创新意识、创造思维能力和创造个性品质的发展。 图2 数学创造性教学模式  　　同样，上述这个教学结构设计也充分体现了学生是学习的主体。教学的过程是学生主动探索和交流合作学习的过程，也是运用已有知识和经验，通过尝试和体验，在个体与环境的相互作用中主动建构知识的过程。体现了教师有意识地设置生动活泼的学习情境，组织并引导学生动手动口动脑，主动参与教学的全过程。通过独立思考与合作学习，让他们在尝试和探究过程中获取新的知识，进而在运用新知识解决问题的过程中，发展思维并提高能力。 　　2．对创造性教学的方法进行探索  　　（1）在语文教学中培养小学生创造思维能力的主要方法  　　①想象训练 　　“想象是创造之母”，没有想象就没有创造。因此，在教学过程中我们要求实验教师从下述几方面启发学生展开想象，点燃其创造思维的火花。如： 　　利用课文中的概括性语句，引导学生展开合理想象，使之具体化。 　　设置情境，激发学生想象。 　　给课文