2015年三数第六单元长方形和正方形的面积教材分析.docVIP

【第六单元长方形和正方形的面积】 本单元在学生初步掌握长方形和正方形的特征，会计算长方形和正方形周长的基础上编排。教学内容主要是：面积的意义，常用的面积单位，长方形和正方形的面积计算公式。这些知识是关于平面图形面积的起步知识，对以后教学其他图形的面积计算有重要的基础作用。全单元编排七道例题，具体安排如下表： 例1、例 2 面积的意义 例3 常用的面积单位 例4、例5、例6 长方形和正方形的面积计算公式 例7 面积单位之间的进率 面积意义、面积单位和面积计算都是十分重要的数学基础知识。学生解答有关长方形和正方形面积的问题，如果发生面积单位与长度单位、面积计算与周长计算相混淆的错误，其主要原因很可能就是长度与面积的概念不清、长度单位与面积单位的概念不清。所以，面积的意义、常用的面积单位、长方形或正方形面积计算公式，都是本单元的教学重点。学生建立初步的面积概念，还是教学的难点。 教材把面积单位的知识分两段教学，例3先教学三个常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米，利用这些单位可以测量平面图形的面积，可以得出长方形、正方形的面积计算公式。例7教学面积单位之间的进率，利用进率可以进行简单的单位换算。在两段之间插入面积计算公式的教学。这样的分段编排出于两个原因：一是知识自身的结构联系。在教学面积意义、常用面积单位以后，接着教学面积的计算，这是很顺的教学安排。二是面积单位之间的进率，较难从面积单位本身得出，而通过正方形面积计算能够很容易得出。先教学面积计算，方便了面积单位进率的教学。 传统小学数学教学长方形和正方形的面积，比较重视图形面积的计算。新课程教学平面图形的面积，十分重视测量。所谓“测量”，就是用面积单位到图形上面去摆一摆，直接度量图形的大小。通过测量，能够加强学生对面积意义的理解以及对面积单位的认识，通过测量能够发现长方形和正方形面积计算的一些规律，意义建构面积计算公式。所以说，重视测量能够改变面积知识的教学方式，能够提升面积知识的教学品位，能够提高学生的操作实践能力，能够发展学生的空间观念。为此，教材编排例4、例5、例6三道例题教学长方形和正方形的面积计算公式。 （一） 加强直观感受，在物体表面和平面图形上抽象出面积的意义 物体表面的大小是物体表面的面积，平面图形的大小是平面图形的面积。这里的“大小”不只是有的大些、有的小些，“相差”的意思，还有每个面、每个图形的大小都是确定的意思。后者是形成面积概念的关键。 1.　 例1教学面积的意义，先认识物体表面的面积，再认识平面图形的面积，按照“物体（图形）有面——每个面都有其大小——面的大小是面积”这样的线索，引导学生逐渐体会面积的含义，分三个层次展开面积意义的教学。 第一层次以黑板面和课本封面为研究对象，安排四项学习活动。“看”——看看黑板表面、课本封面，体会物体有面。“比”——比较黑板面和课本封面哪一个大、哪一个小，体会每个面都有其确定的大小。“读”——读懂教材里“白菜”卡通说的话“黑板面的大小是黑板面的面积，课本封面的大小是课本封面的面积”。“说”——把过去说的“黑板面比课本封面大”改说成“黑板面的面积比课本封面的面积大”。 在这个层次里，学生意义接受面积的概念，初步了解面积的含义。教学要注意两点：第一，不能仅仅比出黑板表面比课本封面大、课本封面比黑板表面小，还要让学生体会到“每个面都有确定的大小”。可以安排他们指一指哪里是黑板表面、哪里是课本封面，感受物体的“面”；仔细看看、闭眼想想、用手势表示黑板表面有多大、课本封面有多大，感受每个物体的面都有其大小。第二，让学生阅读并复述“白菜”卡通说的那一段话，体会什么是黑板表面的面积、什么是课本封面的面积，意义接受面积的概念。还要让学生尝试着像“萝卜”卡通那样，使用“面积”这个词语，描述黑板表面与课本封面的大小关系。 第二层次以课桌面、椅子面和教室里其他物体的表面为研究对象，安排了三项学习活动。“摸”——分别摸摸课桌面和椅子面，感受这两个面及其大小。“比”——比较课桌面和椅子面的面积，哪一个面积大、哪一个面积小。“指”——指出教室里其他物体的面，并比较它们的面积。 这个层次在初步接受面积意义的基础上，进一步体验面积的含义，加强面积概念。在提出比比课桌面和椅子面，哪一个面积大、哪一个面积小以后，应要求学生先解释“课桌面的面积”“椅子面的面积”各是什么意思，明白课桌面的面积是指课桌面的大小，椅子面的面积是指椅子面的大小。然后分别找到课桌面与椅子面，感受每个面有多大。在指出和比较其他物体的面的面积时，也应该像前面那样进行。这个层次的学习有模仿，也有扩展迁移，是学生丰富对面积的体验