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教学视点 培养学生在写作中的感悟能力 ■广东省河源市和平县福和高级中学 钟真祥 作文能力是一种综合技能,是由智力因素和非智力 生感悟在生活中什么是爱,如亲情之爱、友情之爱;生活 因素相互作用而最终达成的文学表达能力。智力因素在 的爱中有朴素的爱、无私的爱、伟大的爱;爱还包括深沉 写作过程中主要表现为知识、技巧、方法和思维,而非智 的爱、炽热的爱、平静的爱等等。这是引导学生感知什么 力因素则表现为动机、兴趣、情感等。感悟是指在人的心 是“爱”,是进行感悟的发端。接着引导学生寻找和发现 理观念的基础上派生出来的一种特殊情感活动,是智力 存在于自己身边的“爱”的行为和现象,每个同学都要说 因素与非智力因素协同作用的结果。如果说生活是写作 出至少两个有关“爱”的小故事,然后与同学交流一下对 的源泉,阅读是写作的基础,那么感悟就是写作的生命。 “爱”的发现,看看能否再多发现一些“爱”的表现。通过 因为写作过程不能照搬生活的原样,而必须通过自己对 交流对“爱”的感悟,使学生能够更好地体验身边更多的 生活的感悟,即智力非智力因素的协同作用,它是连接 “爱”,也帮别人体验到更多“爱”的存在。总之,在粗略感 生活、阅读、写作之间的一条不可缺少的桥梁。基于上述 悟阶段,要能很好地引导学生进入生活,进入体验,进入 的认识,更好地感悟生活便成为写作中的关键。 感悟,找到感悟的切入点,找到体验的平台。 一、接近生活,粗略感悟 二、深入生活,细腻感悟 叶圣陶先生指出作文教学“得法于课内,得益于课 引导学生进入美感境地后,还要及时地启发学生进 外”,道出作文应该重视生活体验和生活感悟的道理。生 行更深层次的感悟。“爱”不是一个抽象的概念,而是具 活是作文的最丰富源泉,这已经成为人们的普遍共识, 有丰富的生活内容的行为。教师要启发学生进一步感悟 因此教者要引导学生学会感悟生活。生活是一个广阔的 “爱”的具体表现,感悟“爱”的功能,感悟“爱”的本质。 世界,怎样把课内习得的知识、技能运用于生活,并在生 “爱”存在于生活的方方面面,因此在粗略感悟“爱”的基 活中转化为作文能力,还有待于结合非智力因素进行感 础上,应使学生结合生活中的具体情境说出“爱”的具体 悟。感悟也是一种能力,是一种能从包罗万象的事物中 行为表现,说出自己的感受。要特别提示学生的是,可以 体现出来的本真体悟的能力。也就是说,要善于在丰富 从正反两方面深入感悟在充满“爱”的环境里体验幸福 多彩的生活中融汇成属于自己的认识和体验,并能用言 的感觉,在没有“爱”的生活里体验痛苦的心理。在对 语表达出来。 “爱”有了粗略感悟后,深入生活的各个层面,深入地观 感悟的过程是一个漫长的序化与同化过程,因此, 察生活,分析生活,透视“爱”的内涵,这是把生活的感悟 必须遵循循序渐进的规律。为了体现和贯彻循序渐进的 转化为作文中细节描写的关键环节。因此,要特别引导 序列性,写作的第一阶段就要让学生接近生活,粗略地 学生体验“爱”在生活中的表现过程,切实地感受到其物 感悟生活,为写作提供丰富的感性体验。教学话题作文 化的经过,领悟出其中的内在联系,并把它内化为自己 “让世界充满爱”时,本人就先让学生接近生活、触摸生 的思维和付诸于语言表达。如引导学生尝试结合自己在 ① 活,在生活中产生“爱”的感性认识和体验。首先引导学 生活中的经历回答下列问题: 说出父母是怎样在平日 内蒙古教育2008.4 EIMENGGUJIAOYU 11 教学视点 ② 里关心自己的?要有事件叙述的六要素。 说出老师、同 和需要。理性感悟内化为稳定的人格特征后,其中的情 学们做了哪些具体事情来关心自己和同学的,详细叙述 感对用语言进行表达就有一种艺