第七章_应用新兴技术进行培训-.pptVIP

博观而约取,厚积而薄发   第七章 应用新技术培训 本章重点 应用新兴技术的培训方式 应用新兴技术的培训的理论基础 提高运用新兴技术培训的有效性 开篇案例 瑞士雀巢公司的电子学习系统 第一节 概论 要 点 应用新兴技术培训概念 应用新兴技术的培训的特点 应用新兴技术的培训类型 一、应用新兴技术培训概念与特点 概念 结合信息、计算机和通讯技术，采用多种媒体来组织、交换信息和进行互动的学习过程。 特点 －以技术为支持基础 －跨边界 －学习以学员为中心 二、应用新兴技术的培训类型 计算机辅助培训 网络培训 多媒体远程培训 计算机辅助培训 通过设计一些课程程序内容和软件帮助学员进行自主学习。 适合于基本知识和概念培训 自适应性培训：学员决定学习进度 网络培训e-learning 通过互联网培训与学习 在网上开设课程的主页，将与课程有关的内容放置到网上，经由局域网、广域网、个人电脑、调制解调器和路由器、无限网络、无限路由器乃至卫星通讯等通信技术设备和方式使得学员可以在世界范围内浏览某个课程，并进行学习。 e-learning的特点 1 灵活选择学习进度 2 灵活选择学习时间和地点 3 灵活选择学习内容 4 学习效果显著 5 大大提升组织整体培训效能 多媒体远程培训 概念： 采用了多种媒体手段，利用现代化的技术将声音、图像等传递 到各个教学地点，学员一般会在各地专门的教室中接受远在外 地的教师的培训。 特点： 跨地域性 沟通的多向性 及时同步性 便捷性 不同培训方式的区别 传统培训 计算机辅助培训 e-learning 多媒体远程培训 跨地域性 无 无 应用地域广 可在几地同时进行 信息流动 双向 通常为单向 通常为单向 多向 组织形式 正规 松散 松散 一定的正规性 安全性 有交通危险 无 无 无 培训内容 会滞后 及时 及时 及时 技术设备要求 低 中 高 较高 讲师要求 中等 自适应学习，教师仅负责回答和咨询 负责回答和咨询 高，同时面对多个培训点和不同培训对象 学员准备性 低 中等 高 高 学员主动性 一般 高 高 高 第二节 应用新兴技术的培训的理论基础 要点 理论基础 应用新兴技术进行培训的构建主义学习环境设计 一、理论基础 理论基础：构建主义学习理论 应用新兴技术的培训的构建主义学习特点 积极的学习 建构性的学习 积累性的学习 目标指引的学习 问题导向的学习 基于案例的学习 探究导向的学习 社会性的学习 内在驱动的学习 学习环境 --学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所 二、应用新兴技术进行培训的构建主义学习环境设计 学习环境五要素理论(D.N. Perkins,1991)： --信息库是学习环境中最主要的信息资源，它负责向学生提供要学习的领域知识和教学材料； --符号簿被用于支持学习者的短时记忆，如记录思路、写下要点、处理方程等等。 --建构工具箱用于帮助学生寻找特定信息、完成认知操作、实现某种设想等等 --任务情境是学习任务呈现给学习者的问题解决情境，任务情境有两种呈现方式：BIG(Byeond the Information given)方式和WIG(Without the Information given)方式 --任务管理者是学习活动的管理者。教师、学生、带有明确指导信息的课本以及计算机软件都可以充当任务管理者。 新兴技术的学习环境 －提供界面友好、形象直观的交互式学习环境 －能提供图文声并茂的多重感官综合刺激 －能创造真实情境 第三节 应用新兴技术的培训的有效性 要 点 应用新兴技术的培训的有效性评估 应用新兴技术的培训的有效性模型 一、应用顾新兴技术培训有效性研究 评估关注点： --学习成绩 --远程教育方法的优点 --远程教育的互动与交流 有效性研究方向： 如何把技术的先进性与人的因素结合起来。 二、应用新兴技术培训的有效性评估 远程学习结果的有效性和教员对技术的掌握、对远程学习的态度有关 技术自我效能感会影响人们对多媒体远程培训有效性的看法和实际培训效果 二、应用新技术进行培训的有效性模型 人和技术 因素 学员学习 环境反应 培训有效性 学员/讲师特征 技术自我效能感 对技术的使用 技术特征 技术可靠性 对多媒体远程培训的态度 连接性知觉 有效性 课程有效性 学习有效性 效用 自我效能感：一个人对其完成特定工作或任务的一种信念（班杜拉） --人们的自我效能影响其行为选择