画家和牧童教学案例和反思.docVIP

《画家和牧童》教学案例和反思 设计理念： ??? 《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。因此，教学中我采用以读代讲的方法，引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文，朗读语句，加深体会。 教学目标：　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的语言，体会不同的语气。　?2．理解课文的内容，从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。 ??3．懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎，获得生活的启示和教育。 教学重难点： ??引导学生在绘声绘色的朗读中、在优美词句的赏析中，真切地感受到画家和牧童不同的优秀品质，从而受到生活的启迪，感悟做人的道理。 教学过程： 一、创新板书，设问导思。 1、师：今天我们继续学习21课。教师板书课题《画家和牧童》。（“画家”写得大一些，“牧童”写得小一些。）【生齐读课题】 2、看课题，你有什么发现？【学生自由发表看法】 ?生：我发现老师写课题和平时不一样，老师你为什么要把“画家”两字写得特别大，“牧童”两字写得特别小呢？　师：谁知道呢？　生：我知道，因为画家是大人，牧童是小孩，所以老师把“画家”两字写得特别大，“牧童”两字写得特别小。　师：你真聪明，知道他们的年龄不一样。　生：因为画家是很有名的大画家，牧童是普通放牛的小孩。　师：你真会思考，知道他们的身份不一样。　　可是这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教”这是怎么回事呢？他们之间发生了什么事呢？ 二、初读，整体感知。　?师：请同学们轻轻打开课本，自己读读课文，边读边想。　　（学生自由读课文。）　 师：刚才同学们读得很认真。谁来说说，读了课文你知道了什么？　 （生自由发言） ?生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的画家。　　 ?生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩画的斗牛图画错了。 ?生：我知道戴嵩不仅是一个著名的画家，还是个虚心的画家。 三.以读促悟，体验品质。 ? 师：你从课文的哪些地方可以看出戴嵩很著名，画画得好呢？请你再默读课文，用笔划出来。并在旁边写上你的体会。找出来后和同桌互相交流。　知道什么叫默读吗？就是不出声，用心读，边读边想。　（学生默读课文）? A、感悟戴嵩的画艺高超。　　师：谁能把你找到的句子读一读？（指名回答） ??生：读了课文我知道，戴嵩是个著名的画家，我从第一自然段知道的。 ??生：我从“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”这句话知道，他的画画得很好，一挂出来就有很多人观赏。 （课件出示：他的画一挂出来，就有许多人观赏。）　　 ? 师：能把你的感受读进句子里吗？（指名读、齐读）　 师：现在老师把这个句子的“一”和“就”去掉，听老师读。??? （课件出示：他的画挂出来，有许多人观赏。） ?师：对比一下，这两句话有什么不同？ ?? 他的画一挂出来，就有许多人观赏。 ?生：如果没有“一”和“就”的话，就说明戴嵩画画不是特别好，可能挂出来很久才有人观赏，但是如果加上“一”和“就”才能说明戴嵩画画画得特别好，刚挂出来就有许多人欣赏。 ? 师：说得真好，这就是关联词语的作用，你能用“一……就……”说一句话吗？ ??生:我一回到家，就写作业。 ? 生:我一进公园，就闻到花的香味。 ?师：同学们说得真好,老师的问题一提出来，同学们抢着回答，多快呀！ ?师：戴嵩的画得多好啊，咱们再来用喜欢的语气读这句话。（学生齐读）　　师：瞧；这就是画家戴嵩笔下的代表作《斗牛图》，他的画是那样栩栩如生，惟妙惟肖。（引读第一自然段） ??师：戴嵩的画不但画得好，还画得快呢？你找见了吗？　　生：我从第二自然段中的“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”知道戴嵩画画画得很快。 课件出示：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。　　师：能读出画得很快的语气吗？（指名读）　　师：这儿有两个词写得特别好，是哪两个词呢？（生说）什么叫浓墨涂抹？什么叫轻笔细描？你们看，老师这儿有一幅《斗牛图》，你能说说哪部分是浓墨涂抹？哪部分是轻笔细描吗？ 课件出示：《斗牛图》让生观察后回答。 ??师：这是一个多么能干的画家呀，老师相信我们小朋友一样能干，能用这样的句子说一说吗？你平时最能干的是什么吗？ （生自由发表自己的意见。） ??师：你们能和大画家一样能干，我们表扬他，也表扬我们自己，一起把这句话再读一读。 　 师：这就是戴嵩在朋友的请求下，画的《斗牛图》，我们一起来欣赏，你觉得戴嵩画得怎么样？ （学生自由发表意见） ? 师：是呀，画