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巧妙应对意外,演绎课堂精彩 　　摘 要： 面对《历史与社会》课堂中的生成性资源，教师不能因为生疏而忽视，也不能因为害怕尴尬而忙于掩盖，而应立足于学生的发展，以灵活的教学启迪学生的智慧；转变教学理念，用爱倾听学生的声音，让瞬间出现的意外资源变成丰富精彩的“课堂生成”。 　　关键词： 《历史与社会》 生成性资源 教学意外 　　 　　“老师，我有补充”，“老师，我认为是……”……这些掷地有声的看法、有独到之处的意见，组成了“课堂意外生成”。随着新课改的到来，课堂面临着前所未有的挑战，老师面临着前所未有的考验，学生开始有自己的主见，不愿跟着老师预设的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？这是摆在每个教师面前的一道选择题。课堂意外带给我们尴尬，使我们穷于应付，也带给我们活力精彩，使课堂精彩无比，我们不能因为尴尬而忙于掩盖，更不能追求时尚而故意张扬，而应该立足于学生的发展，以灵活的教学方式启迪学生的智慧,让瞬间出现的意外资源变成丰富精彩的“课堂生成”。下面我结合教学实践及听课心得，谈谈一些看法，与各位同行共勉。 　　一、教师需转变教学理念，正确看待课堂中的意外 　　课堂上发生意外事件是常有的事。要正确处理课堂意外事件，把这些课堂意外事件转化为课堂的“亮点”，转化为能为自己的课堂增色的生成性资源，从而使课堂焕发生机和活力，教师必须转变教学理念。教师要用爱倾听学生声音，要尊重学生的意外生成。能否处理好课堂上的意外事件，既是对教师能否把握课堂、有效利用生成性资源的能力的考验，又是对教师能否提高教学能力的锻炼。基于这样的认识，我们必须感谢学生，是他们制造的“意外”促进了教师的成长。 　　（一）用爱倾听学生声音 　　新课程强调，教学过程是教与学的交往互动，这种交往意味着师生共同参与、平等对话。这就要求教师善于倾听学生的发言，倾听学生的想法，洞察学生这些想法的由来。在倾听的过程中发现学生困惑的焦点、理解的偏差、批评的价值，再因势利导，鼓励学生进行相互交流和质疑。教师对课堂中的意外把握得好，则能创造出未曾预约的美丽，带给我们意外的惊喜。 　　例如在讲授八年级下册“新航路开辟”这一课后，紧接着下一节课的内容是探讨新航路开辟的影响。新航路开辟对人类社会的影响是多方面的，既有积极的作用，又有负面的影响。当我提出分析新航路开辟的影响后，同学们一下子哗然了，众说纷纭，滔滔不绝。这是一个很好的课堂意外生成资源，我抓住这个有利时机，采取“小组合作－讨论归纳－共同交流”的形式，让学生自己来说，自己来探究课本，拓展内容。同学们参与的热情在倾听的过程中一下子被点燃了，收到了良好的课堂教学效果。 　　（二）尊重学生的课堂意外生成 　　在课堂上，当发现学生提问时并没有按照自己设计的思路进行，甚至背道而驰的时候，教师千万不能以老师的“帽子”压人，这样会引起学生的不满和逆反心理。或者逃避学生所提的问题，顾左右而言他，这样带给他们的则是失望和不能满足的信息。而学生主动、积极的思维就会磨灭，“为了每位学生的发展”就会成为一句空话。相反，应采取积极鼓励的态度，尊重学生的课堂意外生成，促成历史与社会课堂和谐发展。 　　例如在进行八年级下册“工业化和城市化”这一课题教学时，我设计了这样一个问题：“从我们上面的材料中，哪位同学能分析概括出什么是城市化？”这问题有点难度，本来热闹的课堂一下子变得鸦雀无声了。终于有一位同学举起手来。他的回答非常正确，我及时表扬了他，他的脸上露出了微笑。我正准备继续分析，又有一位同学举手，说他在偷看书本。刚刚还喜气洋洋的他一下子涨得通红。面对课堂教学意外，该怎么办？是批评他，简单处理后继续上课，还是对学生的议论置之不理，平抑“动乱事态”后继续上课？显然，如果选择前者，则虽然照顾了许多学生的情绪，却挫伤了一个孩子采取积极方法学习的心情；如果不加处理继续上课，则会让众多学生感到“不公平”。这时我有了一个主意：“同学们，大家就这件事来发表一下自己的观点――你怎样看待这件事？” 　　同学们开始了热烈的议论，一番短兵相接的“交火”后，讨论场面渐渐平息了下来。终于，一位“德高望重”的同学站起来了：“老师，他的做法既可以说对又可以说不对。为什么呢？学习中遇到不懂的问题，是要向别人请教或查阅资料，老师提问后，没有说明不能看书本回答呀，从这方面来看，他是正确的。可是在课堂上老师提出问题后，首先要自己动脑思考，养成良好的学习习惯，怎么能不动脑筋就去查参考书呢？”他的问答赢得了一阵热烈的掌声。 　　我也很庆幸保护了那位同学天真的童心，让学生主动参与知识学习的过程中，形成良好的道德情感。所以当课堂上出现类似这样的“课堂意外”，面对这样有价值的教学资源，教师要尊重学生的意外生成，不能拘泥于预设的教案，尊重和珍视课堂生成势将成为教