幼儿(3―6岁)独立解决问题能力培养的新尝试.docVIP

幼儿(3―6岁)独立解决问题能力培养的新尝试 　　摘要：解决问题的过程是幼儿探索知识的重要过程。幼儿对知识的探索总是从问题开始的，通过不断地发现问题、解决问题，达到提高认识、获取知识的目的。但是由于传统观念的影响，再加上独生子女家庭普遍对幼儿存在溺爱，家长对其中的一些问题理解还存在着偏差。这在很大程度上阻碍了幼儿的全面发展。为了提高幼儿独立解决问题的能力，本文提出以下建议：正面鼓励，树立自信；遇到困难，适当放手；创造机会，适时锻炼；教给孩子解决问题的预备知识和技能。 　　关键词：幼儿　解决问题能力　培养方法 　　 　　一、问题的提出 　　 　　1.背景分析。 　　在许多人的观念中。幼儿独立解决问题的能力是一个不需要深入研究和探讨的问题。人们往往觉得。幼儿的生活是最无忧无虑的，他们没有任何作业、考试、升学的负担，又因其年龄小，生活经验有限，他们的生活本身就处于家人严密陪伴和照顾中，认为此时培养幼儿独立解决问题的能力为时过早。加之现代独生子女家庭。孩子是家长唯一的“宝”，集家人的万般宠爱于一身，时时处处有家人围着，等候着为其“服务”，都等不到孩子亲自动手。导致许多孩子在日常生活中过多地依赖于大人，时时刻刻都离不开长辈，一遇到困难便手足无措。 　　 　　2.培养幼儿独立解决问题能力的重要性。 　　(1)是促进幼儿身心健康发展的需要 　　独生子女家庭对孩子的溺爱导致人们普遍认为幼儿能力有限，培养幼儿独立解决问题的能力有些为时过早。但是随着幼儿园教育作为正规教育的介入，使得幼儿具备了一些独立解决问题的知识和技能，同时3-6岁的幼儿身心的发展以自我为中心，具有主观能动性，遇到困难和矛盾时，他们想自己去试一试“解决”。虽然这种“解决”问题的目标指向并不明确，方法也不一定符合逻辑科学，但是此年龄段的幼儿已经具有独立解决一些力所能及的问题的意愿。因此，对于幼儿来说。其独立解决问题的能力培养与任何一个年龄段的人具有同样重要的意义。 　　(2)有利于幼儿知识经验的积累 　　学习的过程就是对一个个问题的解决并掌握相应方法的过程。教学过程的实质就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。著名的“苏格拉底问题法”实施时，苏格拉底便先就某些感兴趣的问题与学生攀谈，谈话时佯装自己一无所知。让学生充分发表意见，然后用反诘的方式使学生陷入自相矛盾的窘境，从而使其积极思索，最后利用各种有关事物进行启发和诱引，使学生一步步地接近正确结论。因此，在儿童生活学习过程中，碰到各种各样的问题并通过尝试和努力解决这些问题的过程，就是儿童能力不断进步的过程。孩子在这一过程中不仅复习了原有的知识经验和技能，而且培养了正确的科学的思维方法。当问题得到解决时，又进一步丰富了幼儿的知识经验。 　　(3)有利于幼儿素质的发展 　　幼儿在独立解决问题的过程中能够满足自己的多种需要，丰富精神生活，发展创造能力。幼儿对生活充满向往与好奇，是天生的探险家，他们一方面渴望发现新事物，一方面又有本能的自我保护意识。教师或家长要引导幼儿不要惧怕困难，要学会和同伴合作，并激发其求知欲。这样能满足幼儿学习求知的需要、友谊社交的需要、独立自由活动和从事创造性活动的需要，使其感到精神充实，热爱生活，充满活力。尤其重要的是，家长独立解决问题的情境是幼儿展示才能的广阔天地，幼儿可以独立地运用自己的知识、智慧发现问题、分析问题、解决问题，克服所遇到的困难，进一步认识自己的特点，看到自己的力量，乐于进取和开拓。这些良好的个性品质与《幼儿教育纲要》中提出的“幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础”不谋而合。 　　 　　二、对“培养幼儿独立解决问题能力”理解的误区 　　 　　1.对“独立解决问题能力的培养”理解的片面化。 　　人们发现问题不仅是解决问题的开始，而且是一种能力。幼儿的日常学习和生活中会出现很多困难和矛盾，这是考验幼儿解决问题的良好时机，而很多家长却错失这种大好时机，认为教育要正襟危坐，仿佛幼儿的学习必须是家长、教师有准备教给的。孔子说过，“学而不思则罔，思而不学则殆”。这种由教师、家长专门创设的问题既不是来自于幼儿对学习、生活内容的思考，又不是来自于幼儿对客观事物的认识。这种问题脱离了幼儿本身生活。忽视了幼儿主体地位和发现问题能力的培养，因此导致幼儿缺少了解决问题的主观能动性和解决问题的迫切性。 　　 　　2.对锻炼独立解决问题能力机会的剥夺。 　　幼儿年龄小，能力有限，这一点并没有错，但当幼儿面对困难时家长过分“热心”地帮忙和指点，甚至包办代替则是不对的，这使得幼儿缺少了独立解决问题的锻炼机会。 　　孔子说：“不愤不启，不徘不发。”幼儿对问题的解决应该是建立在积极思考的基础上的，通过对问题的思考然后达到一种“愤”和“徘”的状态。教师、家长在引导幼儿解