基于Web学习模式的研究.pptVIP

3、进行专项实验研究（对创新性、探索性课题的研究） 明确实验目的 建立实验假设 实验变量控制 实验对象选择 实验结果测量 实验数据分析 确立实验结论 反对在课题研究中的不正之风 “课题”至上，华而不实 追赶时髦，滥贴标签 做说各异，阳奉阴违 虚假数据，冠冕堂皇 热衷炒作，缺乏特色 谢谢！ (5)利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具 提供各种类型的试题库 学习者通过使用一些随机出现的，不同等级 的测试题目 利用SPSS统计分析软件和学习反应信息分析 系统，借助统计图表或S-P表进行学习水平的 自我评价。 （三）探索基于Web的学习方式 基于Web情境探究式的自主学习 基于Web资源利用的研究性学习 校际远程协商学习 专题研究，网站开发，创新学习 1、基于Web情境探究式的自主学习 资源展示 资源共享 指导意见 工具利用 评测工具 教师主导——网络支撑——主体参与 创设情境 提出问题 思考探究 形成意义 自我评价 教师指导，自主学习的过程 资源利用 网上设问 网络的应用 情境创设的类型 社会、文化和自然真实性情境； 虚拟、创意式的问题性情境； 虚拟仿真，实验性情境。 2. 基于课题研究的协作学习 选择课题 协作活动 资源利用 形成作品 作品评价 学习体会 调查 确定主题/目标 分组学习 角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价 小组1 小组2 小组3 小组4 网站资源 课件资源 素材资源 形成作品 展示作品 意义建构 网络环境资源共享 创作工具 评价作品 比较项目 课堂接受性学习 在线研究性学习 学习过程的 中心线索 以“知识”为线索 以“问题”为线索 学习活动 关注的中心 系统知识、操作技能 生活实践、智慧体验 学习的环境 与资源 课堂环境、情境展示 练习材料 网络环境，问题情境 共享资源，研究工具 学习的过程 导入情境、传授知识 练习验证，复习巩固 情境体验，明晰问题 探索研究，总结发表 学习者的活动 明确任务，接受讲解 使用验证，总结巩固 选择目标，收集资料 分析整合，自主建构 在线研究性学习的特点 网页1 网页2 网页3 环绕主题，收集资料， 制作网页，互相观看， 发表意见，总结体会， 成员1 成员3 成员2： 网页评比 3.校际远程协商学习 4. 专题研究，网站开发，创新学习 适用于在因特网环境下，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并籍此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。 专题网站基本结构 专题网站 结构化知识展示 学习素材资源 网上协商讨论 网上自我评价 把教材内容相关文、图形、动态资料结构化处理 扩展性学习素材/相关资源网站的链接/学习工具（字典、辞典、读音、仿真实验） 答疑和指导/远程讨 论区域 思考性问题/形成性练习/总结性考查 （四）研究基于建构主义理论的自主学习活动 围绕“概念框架”进行自主学习 围绕“真实问题”进行自主学习 围绕“事物多面性”进行自主学习 （1）围绕“概念框架”进行自主学习 ——支架式方法 设计： ——围绕事先确定的学习主题，建立一个相关的概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异。 学习： ——由于每个学生的最邻近发展区具有差异，教师指导学生通过概念框架逐步构建知识的意义，把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。 （2）围绕“真实问题”的自主学习 ——抛锚式方法 设计： ——根据事先确定的学习主题，在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题(“抛锚”)，然后围绕该问题展开进一步的学习。 学习： ——学习者对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。 （3）围绕“事物多面性”的自主学习 ——随机进入方法 设计： ——围绕事先确定的学习主题，创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境。 学习： ——学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。 （五）研究协作学习活动方式 协作学习活动的基本方式主要有七种 竞争 辩论 伙伴 设计 问题解决 角色扮演。 （1）竞争 辅导教师根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解； 由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快是好； 辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论； 其他学习者也可以对其发表意见。 各自任务完成后，就意味着总任务的完成。 （2）辩论 协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点； 在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以形成自己的观点； 辅导教师（或中立组）对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论；