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建构主义视野下语文教学开展的有效策略 　　【摘 要】建构主义提出学生不是空着脑袋进行阅读活动的，活动的组织和开展需要学生的积极参与，需要学生结合已有知识基础的自主建构。本文在分析建构主义理论内涵的基础上，探究基于建构主义的学生早期阅读模式实施的有效策略。 　　【关键词】建构主义；小学语文；学生主体 　　建构主义是新课程模式实践的重要支撑，开始承认学生的自主学习能力，承认学生的主体地位，承认只是形成的动态性。 　　一、建构主义的基本理论 　　（一）知识观 　　传统知识观是客观性，认为知识是独立于学习主体，知识是客观存在的真理，学生知识的积累主要是通过积累。建构主义认为知识是学习主体经过自主建构和思考后，将知识与学生的已有知识经验相联系，进行同化和顺应，最后内化为学生自己的知识。知识不是独立于学生的，而是与学生融为一体形成学生个性化的知识，并最终发展为一种能力。 　　（二）学习观 　　学习过程不是简单的输入、存储和提取，而是新旧知识之间相互联系，发生同化和顺应的过程。也就是说，建构主义认为学习是双向建构的过程，学生不仅需要从已有的生活经验中提取与新知识相关的内容，为新知识的内容的学习提供支撑；而且需要看到已有经验和新知识之间的矛盾和冲突，并通过调整来改变冲突，有时需要改变在生活和实践中形成的错误观念，有时需要纳入新的认识。 　　（三）学生观 　　建立主义提出，学生不是空着脑袋走进活动中的，学生是在已有经验的基础上进行的意义建构，教师不能简单粗暴地从外部对学生进行知识的灌输，而应该把学生的经验作为新知识的增加点。在教学活动中，需要根据学生身心发展的特点，设计互动环节引导学生积极参与，在体验中激发学生的已有知识并进行自己的理解，同时要增加学生同伴之间的互动交流，引导学生围绕每一个主体发表自己的想法，借助同伴共同的经验和技能，提高学生自己的认识和理解。 　　（四）学习环境 　　建构主义提出，教室中硬环境和软环境的营造，不是为了一种知识的传授，不是为了教师的教学方便，而是为学生的学习服务的。课堂氛围既应该有教学的严肃性，又应该有环境的轻松性和多元性，学生能够在熟悉的环境和轻松的环境中，联想到更多的生活经验，更加愿意和敢于发表自己的观点，更加愿意以积极地情绪参与其中，愿意主动地运用搜集的资料进行自主建构。 　　二、建构主义视野下小学语文教学开展的有效策略 　　设计微课视频，为学生的课前自主学习提供支撑 　　小学生的知识基础和生活经验比较缺乏，在自主学习新知识的过程中会遇到一些难题，这些难题使得学生很难继续深入地开展学习。同时，还有一些不是班级学生共性的问题，不适合在课堂上集中花时间进行讲解，这些内容需要教师的个性化指导，而微课视频显然是很好的方式，微课视频是针对学生学习的重点和难点，通过5-10分钟的短小视频，以动画、视频、操作以及演示等方式集中制作为视频，增加学生的认识促进学生的深入化理解。例如，在《黄河是怎样变化的》的课前学习过程中，学生学习的难点问题包括黄河经历的地区，学生虽然能够通过资料查找，明确省份和地区的名字，但是并不知道经历这些地区对黄河水的变化能产生什么影响；第二个重点是黄河变道的原因，学生很难情感参与其中，教师据此设计微课视频，借助实验室采用黄河水流向动态演示的方式，引导学生通过立体的地质图片，看黄河水的贡献和可能存在的隐患，这样就更有视觉冲击，学生的学习也会更加积极和主动。在微课视频的引导下，学生展开关于教材内容的仔细阅读，关于课前资料的充分收集，形成对课程内容初步的个性化认识，明确自己的主要问题。 　　（二）培养学生自主探究的方法，增加学生的互动交流 　　学生具有主动地学习能力，学生借助自主学习基本能够解决新内容中70%的内容，借助同伴互助和交往能够解决20%的问题，但是能不能实现这样的结果，关键看学生是否具备自主探究的方法。在同伴交往中，学生是否积极地参与，是否积极地表达自己在自主学习过程中获得的学习结果，是否能够倾听别人的不同认识实战分享。素质教育是面向全体的学生的教育，小组合作学习中是否所有的学生都在表达，都在积极地探索，直接关系着学生的发展，关系着课堂教学效率。在实践教学的过程中，一方面依靠客观的要求，来形成监督。例如，在《和时间赛跑》的教学过程中，教师首先通过猜谜语的方式引导学生走进新内容中，激发学生的学习兴趣；教师通过展示问题“作者为什么会忧伤、哀痛？”、“为什么会着急哀伤”、“为什么会高兴、快乐”，带领学生走进课程内容中，进行理解和分析，了解文本的主要内容。在小组互动的过程中，教师又向学生提供问题，“爸爸说到哪些时间里的事物都永远不会回来了？”，引导学生进行详细的阅读，并通过有感情的朗读体会文章的情感。在这个过程中，教师只是展示了问题，起到激发学生的思维，并且促进学生交流