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建构散文阅读图式的尝试 　　摘 要: 教师指导学生建立散文阅读图式,是使学生高效理解散文,并将散文学习从篇的解读上升到类的把握的最终途径。然而就目前状况来看,一篇散文教完之后,学生所建立的关于散文的图式各不相同,且学习效率较低。为有效解决这一问题,破解学生在阅读中遇到的疑点和难点,本文作者结合自己的教学实践,以《荷塘月色》课案为例,对建构散文阅读图式进行了探索。 　　关键词: 散文 阅读图式 构建 　　 　　散文是生活中接触最多的文章体式,也是语文教材选文中最多的一种文体。在语文教学中,把散文当作阅读教学的主要内容,通过散文阅读来检测学生的阅读理解能力自然成了一种主要手段。因此,如何指导学生掌握正确阅读散文的方法就成了我首要思考的问题。 　　一、散文为什么难教 　　人们对散文的定义,大多说散文是“题材广泛、结构灵活、语言风格多样、没有固定的格式”,最多是“形散而神不散”、“情景交融”。的确,散文不像古文对于字词,议论文对于逻辑关系,说明文对于说明方法那样,有为大家认可的基本知识,因此在教学中缺乏作为教学内容的所不可缺少的规定性。可以说,在散文阅读教学中,我们的教学认识基本上处于盲目状态。针对一篇课文,教师既可以教主题思想,又可以教语言,还可以教学生理解人物,而学生对于散文的认识,也是依靠大量的阅读实践,逐渐感悟出属于自己的认识。如果用“一千个读者就有一千个哈姆雷特”来打个比方,对于教师而言,“一千篇散文就有一千种教法”;对学生而言,“一千篇散文就有一千种学法”,因为每一篇散文都是作者主体经历或体验的传递,都是独特的“这一篇”。 　　正确建立散文阅读图式,是学生高效理解散文,并将散文学习从篇的解读上升到类的把握的最终途径。但就目前状况来看,一篇散文教完之后,每个学生建立的关于散文的图式都不相同,而且学习效率极低。难道散文真的没有一种能够涵盖大多数散文现象,并得到大家普遍认可的解读模式吗? 　　二、散文,掀起你的盖头来 　　我们常常依据一些标准,把一些文章归入一类文体,而把另一些文章归入另外一种文体。既然能被归入同一类文体,那么,从逻辑上说,这些文章就一定有一些区别于其他类文章的相同的特征。如果找到几篇典型的文章,总结出这一类文章文体上所隐含着的共同特征,然后试着以这些特征为线索,去阅读理解这些文章,也许就能总结出阅读这一类文章的普遍适用的方法,从而建立起阅读这类文体的“图式”。 　　要获得散文阅读的一般“图式”,我们首先要认识散文文体的基本特征。以往人们把散文定义为广义的散文和狭义的散文。前者指“除了韵文以外的所有文章”,后者指“与诗歌、小说、戏剧剧本并称的一类文体”,其特点是“取材广泛、形式多样、表达灵活”。这样的概念显然都是从外部来描述和定义散文的,难免让人觉得含糊其辞。其实,作为一种独立的文体,散文区别于其他文体的本质特征,是主观记录作者所经历或体验的某些过程。叙事散文,一般是记录作者在过去某一段时间空间里见闻的过程;抒情散文,一般是描述作者感情变化的过程;哲理散文,一般是再现作者对某个问题思考体验的过程。 　　散文离不开情感,但是它不同于诗歌的抒情,诗歌中的情感往往是情感的瞬间爆发,是情绪或情感本身,而散文往往传递情感的变化过程;散文中常常有叙事,但是它所叙述的事情不同于小说的故事,小说是对一个虚构时空的连续记录,有贯穿始终的人物,有完整的故事,而散文往往是对某些生活片断过程的记录,叙述的是事情的主观过程;散文可以传递观点,但是它不同于议论文,一般来说,议论文是对某个问题的客观结论与论证过程,而散文呈现的是对某个问题的认识片断和认识过程。 　　阅读散文,我们应该抓住散文的本质特征,梳理文章所记录的过程,以及这个过程与情感变化、认识推进的联系,这样就容易构建起散文阅读的基本路径和“图式”了。 　　三、以《荷塘月色》为例,建构散文阅读图式 　　我认为,抓住散文的基本特征,首先应区分文章所记录的主要对象的基本特征,即记事、抒情、明理的过程;其次应梳理文章的结构线索,如时空转换过程、情感变化过程、认识与思考推进的过程等,即作者在散文中“是怎样呈现的”;最后应探讨文章记录的对象与记录过程、记录手法的内在联系、语言特点,即“记录得怎么样”。从这三个角度去感受、分析、把握,我们就容易构建起散文阅读的基本路径和“图式”。 　　《荷塘月色》是一篇经典散文,被选进中职语文教材。如果以《荷塘月色》为案例,尝试运用这种新的“图式”,引导学生去成功解读的话,那么,我们也许会从一篇文章出发,逐渐探索散文阅读的一种普遍的带有规律的东西。 　　我教《荷塘月色》,不是像有的老师那样直接引导学生欣赏朱自清优美的散文语言,而是要学生按照散文的模式。首先引导学生梳理出朱自清夜游荷塘的行动过程,也即作者“行走的过程”,通过几个时间