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思想政治课教学生活意义缺失的原因 　　摘 要： 本文从教学目标的理想化、社会用人制度的缺陷、家庭对子女的不当期望和教育质量观的片面性四个方面来论述思想政治课教学生活意义缺失的原因，以期思想政治课达到更好的效果。 　　关键词： 思想政治课教学 生活意义 缺失原因 　　 　　19世纪末20世纪初，杜威提出了著名的“教育即生活”的观点，主张学校教育与社会生活、儿童的生活相结合；还主张教育应体现生活、生长和发展的价值，建构一种美好的生活。而在20世纪初的东方，陶行知也提出了“生活即教育”的观点，不同于杜威所强调的教育的生活意义，而是强调生活的教育意义。他认为“生活即教育”，是指生活需要教育，“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。［1］ 　　思想政治课教学是一种基于学生的现实生活、以提升个体生活质量和生命价值为宗旨的特殊的生活过程，是教师与学生就生活中学生关心的问题进行探讨和交流的过程，在此基础上满足学生对现实生活关切的需要，实现教学内容的意义提升。因此，思想政治课教学过程是一种特殊的生活过程，它必须注重学生的需要、愿望、情感和体验。 　　一、教学目标的理想化 　　我国基础教育培养目标的总体方向一直强调“培养社会主义建设者、要求人的全面发展、具有独立的个性”，它作为一种基本精神，无疑对基础教育有重要的指导作用。但长期以来，中小学教育目标的研制过于理想化，标准过高，而且素质结构单一，使基础教育的培养目标远离生活世界，脱离学生的实际。 　　如在1996年4月颁发的《高级中学思想政治课课程标准》中规定的高中思想政治课的总体目标是：“高中思想政治课的教学，以邓小平建设有中国特色社会主义理论为中心内容，简明扼要地讲授马克思主义经济学、哲学和政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识；帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力：使其成为具有良好政治、思想、道德素质的公民。”在这个总目标下又分别有对经济常识、哲学常识和政治常识三块内容的课程目标，这是对总目标的细化。在课程目标下又有课时目标，从知识、能力、觉悟和行为四个方面来实现，通过总目标、课程目标、课时目标，构筑了一个个崇高而又完美的教学目标体系。 　　例如高二年级《思想政治》第一课《一切从实际出发》的教学目标： 　　知识目标：明确“世界的本质是物质，人们想问题、办事情一定要从实际出发”这一根本观点；正确理解物质、意识的含义，能说明意识源于物质；正确理解意识在认识世界和改造世界中具有能动作用，意识能够正确反映事物的现象、本质和规律；知道主观方面，意识能否正确反映客观事物的主要原因；知道物质与意识的辩证关系包括物质决定意识，意识具有反作用，正确的意识对客观事物的发展具有促进作用；能区分唯物主义和唯心主义的界限，知道唯物主义的根本观点；能用马克思主义的哲学道理说明：要正确认识世界与改造世界，必须坚持一切从实际出发，使主观符合客观。 　　能力目标：学习“世界是客观存在的物质世界”时，着重培养学生的抽象思维能力，通过对基本事实的分析，逐步概括抽象出客观实在性；学习意识的本质与作用时，训练辩证思维能力――理解意识既是客观的又有主观色彩，既是唯物的又是辩证的，物质意识具有辩证关系；通过阅读课文和有关资料，培养阅读能力、多方面思考能力、分析能力和归纳能力。 　　觉悟目标：切实进行无神论教育，反对宗教神学和迷信思想，帮助学生消除相信命运与卜卦等影响；正确认识国情，注意了解国情，立足国情贯彻执行党的基本路线；充分认识社会主义精神文明建设的重大意义；真正认识党的基本路线符合我国国情，坚持党的基本路线永远不动摇。 　　毫无疑问，这些思想政治课教学目标都是正确的，但问题是所提出的教学目标太完美、太理想了，不仅面面俱到，而且面面俱高，把完美的素质事无巨细地纳入教学目标的培养中，似乎我们的基础教育是要把学生培养成完人。这种过于理想化的教学目标，疏离了学生的丰富多彩的现实生活，导致学生的理想生活与现实生活产生某些矛盾。学生在学校接受高尚的人生观、价值观，而在社会现实生活中却耳闻目睹许多纷繁复杂、光怪陆离的社会现象。由于中学生的年龄和经历的限制，这些来自社会现实方面的影响往往比我们在思想政治课中的教育更具有诱惑力。如在宁波市某校曾开展的一次问卷调查中，有62%的学生认为，社会上人与人之间的关系是相互利用甚至是金钱关系：有64%的学生认为，社会风气不好甚至很坏。［2］这种学生的理想生活与现实生活之间的关系，往往使学生不自觉地产生一种失落感。 　　二、社会用人制度的缺陷 　　中学思想政治课教学的目标是让学生掌握马克思主义观察、分析、解决问题的立场、观点和方法，树立科学的世界观、人生