1.3.1函数的单调性与导数(第一课时)说课稿5.26.docVIP

《函数的单调性与导数选修函数的单调性与导数函数单调性是高中阶段刻划函数变化的一个最基本的性质。对于函数单调性的研究分两个阶段：第一个阶段是；第二阶段选修用导数研究单调性。函数单调性与导数关系函数单调性求单调区间体验数学知识的发生发展过程，函数单调性导数函数单调性与导数关系?基于上述分析，我将本节课的教学重点确立为： 函数单调性与导数关系函数单调性求单调区间函数单调性与导数关系函数单调性与导数的关系求单调区间有效设问、引入新课 观察、探究 归纳结论 知识应用、提升训练 课堂小结、布置作业 四.【教学媒体设计】 1.课前准备：函数的单调性与导数观察在某个区间(a，b)内， 若f (x)0，则f(x)在(a，b)是增函数； 若f (x)0，则f(x)在(a，b)是减函数例，判断函数的单调性有哪些方法？判断函数的单调性用 “定义法”学生产生强烈的问题意识，h与起跳后的时间t存在函数关系h(t)=-4.9t2+6.5t+10 ，用图(1)表示; 其速度v随时间t变化的函数关系v(t)= = -9.8t+6.5 ，用图(2)表示. 提出问题1：运动员从起跳到最高点，以及从最高点到入水这两段时间内，运动状态有什么区别？并用几何画板动态演示。 引导学生探究规律： （1）t在(0,a)内，v(t)的正负为：v(t)= 0.相应的，h(t)是 函数； （2）t在(a,b)内，v(t)的正负为: v(t)= 0.相应的，h(t)是 函数. 提出问题2：上例得出的结果是不是具有一般性？ 【设计意图】 新课标强调，要“加强几何直观，重视图形在数学学习中的作用，鼓励学生借助直观进行思考。”所以，我在此处让学生借助几何直观理解函数的单调性与导数的关系，并用几何画板动态演示，有效促进了学生探索问题的本质。 （三）追踪成果 深入探究 为突破本节课的难点,我通过继续举例,引导学生进一步探 函数y=f(x)的单调性 y=x 函数y=f(x)单调 函数y=f(x)单调 函数y=f(x)单调 函数y=f(x)单调 函数y=f(x)单调 函数y=f(x)单调 函数y=f(x)单调 对所展示的学生成果予以及时的鼓励和肯定。 【设计意图】 上述探究所得结论将是后面利用导数求函数单调区间的理论依据，重要性不言而喻而学生只学习了导数的意义和一些基本运算，要想得到严格的证明不现实因此，直观观察借助几何在某个区间(a，b)内， 若f (x)0，则f(x)在(a，b)上是增函数； 若f (x)0，则在f(x)(a，b)上是减函数强调正确理解“某个区间”的含义，它是定义域内的某个区间考虑到本节课堂容量较大，这里没有提到函数在个别点处导数为零不影响单调性的情况（如y=x3在x=0处），这一问题将在对一般情况进行归纳、总结，得出结论体验知识的过程，例1．已知导函数f (x)的下列信息： 当x5时，f (x)0； 当x或x时，f (x)0； 当x=3或x=2时，f (x)=0. 试画出函数 f ( x )图象的大致形状.本题是一道开放性的题目，学生的答案也许图象可能向“内”弯曲，可能向“外”弯曲，也可能是条直线.左图是折右图是平滑的，追问：是否都行呢？ 解决办法：让学生回顾前面学习，导数为零的点的附近图象应该几乎没有升降变化，而“折点”附近图象升降变化很大，正确右图. 例2.判断下列函数的单调性，并求出单调区间： 【设计意图】 求单调区间是导数的一个重要应用，也是本节重点引导学生得出用导数法求单调区间的解题步骤让学生黑板解答解题步骤 2.用导数求函数单调区间的一般步骤： 3.用导数的正负来判断函数的单调性,是导数几何意义在研究曲线变化规律的一个应用,它充分体现了数形结合的思想. （七）作业布置 作业一：课本31页 习题1.3 A组 第1，2题 作业二： 思考1： 【设计意图】 注重个体差异，因材施教。作业一为基础训练。作业二既是对本节课的提升训练，也为下节课做好铺垫。 六.【教学评价设计】 根据新课标的建议，本节课的教学评价按以下3方面进行： 1. 相对于结果，过程更能反映每个学生的发展变化，体现出学生成长的历程。在学生探究过程中，关注其思维过程，鼓励其大胆猜想，让学生在发现知识的过程中体验成功的快乐，并在此基础上纠正偏差。 2.通过练习，让学生相互发现存在的问题，在讲评中给予及时指正，关注学生是否积