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21世纪：大学课堂向何处去?———“太极学堂”的理念与实践探索 桑新民 李曙华 谢阳斌 （1.3南京大学 教育研究院 网络化学习与管理研究所；2. 南京大学哲学系，） 步入21世纪以来，信息技术创造着日新月异的学习新时空，使世界各国的大学教学都面临一系列严峻的时代挑战和创新发展机遇。面对挑战各国大学提出了许多对策，但在大学教学创新发展中，有一个绕不过的壁垒——传统课堂教学模式。因此，大学课堂向何处去？已成为关系到大学未来发展，关系到信息时代师生学习生活质量乃至前途和命运的一大难题！为破解这一时代难题，我们深入挖掘中华传统智慧，吸取西方大学精华，尤其是追踪迅速发展的当代信息技术在世界范围内创造的一系列崭新学习模式，并努力将这三者整合到21世纪大学课堂创新发展的现实舞台，提出了“太极学堂”的理念和工程设计思路，并在南京大学本科课堂教学变革中开展了艰难的实践探索。 一、课堂——21世纪教育创新发展的难点与攻坚战 在当今公众的心目中，大学是高等教育之殿堂，其标志是恢弘之大楼，其中的“细胞”则是宽敞的教室，渊博的教授们在此向大学生们讲授着高深的知识…… 其实，这样的University(大学)形象诞生于西方文化教育之土壤，脱胎于欧洲中世纪神圣的“教堂”，教堂之所以被西方人设计成如此模样，是为了离“天国”更近，便于接受上帝之“神谕”，教堂中的神父则是上帝的代言人……文艺复兴运动将西方文化、科学、教育从上帝的“天国”中解放出来，University(大学)也由此成为追求“宇宙真理”的自由空间。两百多年前，西方工业革命不仅推动了科学向技术的转化、并由此改造了整个社会，而且推动了教育的普及、创造了由一位教师向众多学生传授知识的“班级授课制”形式，超越了以往“师徒制”模式，提高了知识与技能的传播效率。但西方工业革命在大大提高生产效率的同时，也形成了工业流水线的生产模式，使工人成为流水线上的“机器人”、产品成为整齐划一的“标准件”；与此相应的学校教学模式则是与工业流水线如出一辙的“三中心”（以书本知识为中心、以教师为中心、以课堂讲授灌输为中心），这种教学模式不仅牢固地统治着西方的课堂与学校教育，20世纪以来又广泛地影响和改造了科举制度所铸就的中国教育，由此造成千人一面的课堂学习文化，使学习者个性和创造性受得严重压抑和束缚。 当代迅速兴起的信息技术，成为工业文明之“掘墓人”。工业革命延伸、拓展、替代了人的肢体和能量，解放了人的体力，但生产和整个社会生活节奏的加快，却使人的“脑力”不堪重负；为解决这一时代困惑，人类创造了以计算机和互联网为标志的信息技术，使处理信息的“大脑”外化，这是一场以解放人脑为目标的智力革命。这场革命虽然方兴未艾，但已经给几乎所有领域都带来了历史性的巨大变化，令人遗憾的是，唯独在教育领域收效甚微。教育界的专家和教师们对此似乎无动于衷，甚至显得麻木，而具有战略眼光和强烈社会责任感的IT界大师们对此不仅敏感，而且焦虑。在乔布斯去世前与比尔盖茨的对话中，教育的未来成为他们共同关注的焦点之一：“他们一致认为，迄今为止计算机对学校影响……比对诸如媒体、医药和法律等其他社会领域的影响小得令人吃惊。盖茨说，要改变这一点，计算机和移动设备必须致力于提供更多个性化的课程并提供有启发性的反馈。”（沃尔特·艾萨克森，2011） 这段具有历史意义的对话应该引起教育专家和整个教育界的关注和深思：教育担负着传承文明、发展人的潜能之神圣使命。教育是为未来培养人才的领域，但教育的变革与发展又总是滞后的，这是一个令社会难以容忍的二律悖反。 20年前，国际互联网掀起的“数字化生存”狂飙开始改变人们的工作方式、生活方式和学习方式，当时很多信息技术的崇拜者曾乐观地预言：电子屏幕上的e-Learning将会取代书本学习，计算机将代替老师、颠覆课堂与学校……然而，e-Learning在大众传媒、医疗卫生、企业培训、军事训练、文化生活等领域高歌猛进，却在“三中心”的学校课堂壁垒面前却步。尽管学校为师生配置了计算机、架起了互联网、实现了“校校通”甚至“班班通”，但传统学习方式在学校课堂中安然无恙，学校大量配置的数字化设备被用来使“黑板搬家”、“教科书搬家”，与教师中心主义的课堂讲授一起构成“人灌+机灌”，加剧了学习的异化和“非人化”，学校教育中象瘟疫一样流行的厌学之风并没有多少好转，而在学校和家庭周围疯狂生长出的“网吧”却施展出“电子鸦片”惊人的魔力……信息技术“双刃剑”之负面影响使家长和教师却步……这是导致在数字化王国中诞生、成长的新一代学生对学校教育不满的重要原因之一。 随着21世纪序幕的拉开，信息化对教育的冲击不断向纵深发展，各种全新的学习工具、学习资源、学习环境、学习模式在学校课堂之外如雨后春笋，改革课堂教学的各种理论与实践也不断涌现、呼声越来越高，但却受到以传