教学法在培养学生运用学习策略和情感体验等方面的研究》结题报告.pptVIP

子课题《“悟导练”教学法在培养学生运用学习策略和情感体验等方面的研究》结题报告 南京市第三高级中学 研究目标 论证下列假设 “悟导练”教学法有利于培养学生运用学习策略的能力和积极地情感体验，从而有利于提高高中英语课堂教学效率。 研究内容 1.在研究相关的教学理论的基础上，如何运用“悟导练”教学法培养学生运用学习策略，特别是运用调控策略的能力？ 2.在各种课型的高中英语课堂教学中，如何运用“悟导练”教学法来激发学生的积极情感，从而提高课堂效率？ 课题研究方法 （1）文献资料法 （2）经验总结法 （3）行动研究法 （4）教育调查法 （5）教育实验法 研究的时间和对象 本研究的时间为2007年6月至2008年12月，对象主要为南京市第三高级中学的高一、高二两个年级的学生。通过开展开课、评课等活动来探究在不同的课型中运用“悟导练”教学法能否培养学生的学习策略和积极的情感态度。 课题的研究成果 一、在英语教学中使用 “悟导练”教学法，有助于培养学生运用学习策略的能力，尤其是运用调控策略的能力。 1. 制定学习计划 2. 课前预习 3. 整理笔记和记录错题 制定学习计划 课前预习 (以阅读课为例)： 1、文章的类型是什么? 2、文章的结构是怎样的，包括段落结构的分析，可以用简单的流程图来表达. 3、勾划出文章中的长句或是句式比较复杂的句子，翻译成中文检验一下自己是否理解了这些句子，并划出本句所用的句型结构。 4、划出你认为重要的或不了解的短语或单词。 阅读自我评价表 整理笔记和记录错题 案例：语法教学中倒装语法的错题归纳 1. 先布置学生在教学结束后，做20题倒装练习； 2. 组织学生讨论、核对答案。教师同时在教室巡视，鼓励学生解决一部分问题，并把讨论不清的题目挑出来。 3. 教师组织学生一起回顾倒装语法中的关键点：1）倒装的类型（完全倒装、部分倒装）；2）倒装的依据（看到哪些词，在什么情况下倒装）； 4. 学生通过自己的错题来分析自己错误的原因 5. 学生进行错题记录和整理 6. 给学生5—10分钟时间，让学生总结自己的错题。 二、在英语教学中使用 “悟导练”教学法，有助于培养学生对语言学习的积极情感体验。 1. 运用“悟导练”教学法，激发学生积极情感体验，提高课堂教学效率 2．运用“悟导练”教学法有助于帮助学生克服焦虑情绪，激发写的内在需求，树立可以用英文表达自己的信心。 语法教学案例：《牛津高中英语》八模块第一单元语法课 首先，让学生观看一段莎朗·斯通在戛纳电影节接受记者采访时的录像，让大家关注她的用词和论调。 其次，一方面要引导学生抒发对错误言论的批判，另一方面也要引导学生归纳语法结构。 最后，将学生组成6人小组，练习将更多感想用尽可能多的英语否定句式表现出来 . 词汇教学案例：《牛津高中英语》二模块第一单元词汇课 1. 提供不同的情景让学生领悟某一生词的用法.(例:puzzling) 2. 设计形式多样的习题引导学生学会运用生词.(例如) 3. 要求学生课后练习用新学的词汇编一篇小故事. 写作教学案例:探讨 “青少年留学利弊” 的话题，目标是指导学生如何针对某一话题阐述自己的观点 1.任课教师先通过视频播放引出话题,再让学生阅读一篇相关话题的短文，并指导学生分组进行相关话题的讨论. 2. 要求学生在规定的时间内写出文章 . 教师列出相关的词汇和句型。 3.写作完成之后,教师建构立体式的评价体系 4. 教师要求学生在课后根据样表建立写作档案袋（portfolio） 调查问卷显示: 学生对 “悟导练”教学法给予了较高的评价 实践结果:问卷调查数据分析 研究中存在的问题 1. 样本的大小和时间的局限 2. 测量计算的准确性。 3. 缺乏对任课教师，学生等主体差异等变量的控制。 改进措施 1. 有计划的实施“悟导练”教学法，在较长的课堂实践中论证该教学法对课堂教学效率的促进作用,促使学生养成自主学习的习惯。 2. 丰富教科研方法，除了对数据进行分析，还用运用多种方法从多角度收集资料，以确保研究的科学性。 3. 在实践过程中，要具体分析个体的差异，确保所设计的任务能最大程度满足不同个体的需求 1. Work out their definitions 2. Tell us the words expressions according to the definitions 3. Put the words in sentences to let student judge whether they are used properly. 4. Use the words to fill in the blanks. Th