教材分析第六章.pptVIP

教材局部分析的基本原理 第六章 一、教材局部分析的意义： 1、利于教学过程中知识的两种形式的转化： 教材储存—知识传输---学生大脑储存 2、利于弄清楚教材或挖掘教材的功能： 知识的能力价值具有隐蔽性 3、教材局部分析是一个酝酿设计教学过程的工作： 分析的深广度直接影响教学过程设计质量 书本上的知识是一种储存状态的知识，课堂教学过程就是要把这种储存状态的知识首先化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的储存形式。而这两种知识形式的转化过程与方法，由于受多种形式的制约，课本上是很难把它们全部写出来的。因此，只有对教材进行深入、全面的分析，才能明确编写者的具体意图，进而在教学中贯彻实现，充分发挥教材的作用。不经过对教材的分析与研究，就难以把握和完成知识形式的这两次转化。 教学过程不仅是知识的传递过程，也是能力的培养过程和思想、意志、情感等的教育发展过程。通过对教材的深入分析，弄清楚和挖掘出教材中所包含的思想、方法和能力要求，以便在教学过程中促进学生的发展，培养学生的能力。而知识的能力价值具有隐蔽性，表现为不思则无，沉思则远，远思则宽。只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培养。 课堂教学的重要环节是设计教学过程，选择教学方法。教学过程与教学方法的确定不是随意的，它既受教学思想的指导，又受教学内容的制约。进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。 中学生物学教材的局部分析是指对生物学教材中的某一知识单元如某一单元、某一章、某一节乃至一节课的某一知识点内容进行知识、功能、外部联系及教学分析的过程，也称为生物学教材的具体分析。 局部教材分析应侧重于教学目标的确立、教学内容的剖析和教学策略的选择，做到从实际出发，努力达到预期目标。 由于局部教材的类型不同，有单元、章、节、之分，其具体分析的范围也不相同。因此，局部分析的方法也略有区别，但它们的分析程序与基本方法却大致相同，下面就以分析一章或一节的教材为主，说明中学生物学局部教材分析的步骤与基本方法。 二、教材局部分析的内涵及方法 （一） 地位及作用的分析 对教材的某一章（节）进行分析，首先要分析本章（节）在教材中的地位及作用。主要是分析这一具体内容在教材中承前启后的作用，也就是搞清这部分内容的学习基础是什么，同时又能为哪些后继内容的学习提供基础或作铺垫。 分析教学内容承前启后的作用，通常包涵两个方面的内容： 一方面，以某一知识为起点，顺向往后，明确“启后”，即理清由此往后有关知识的头绪； 另一方面，以某一知识为终点，逆向往前，分析一下前面的知识对这一知识点的学习有何作用，本知识点又是前面哪些内容学习的延伸。 （二） 知识及其功能的分析 1、 划分教材的知识组成 1）划分教材的知识组成 教师从教学的实际需要出发，往往将局部教材划分为若干个小的组成单位，这些小的组成单位便是教学中的基本的知识单元，被称为教学因子。正确划分教材的教学因子，是教学过程中的基础工作，它不仅体现了教材内容的知识联系，而且符合教学实际的需要，从而保证教学的顺利进行。 因子划分方法就很多，下面主要介绍其中三种 第一：按照教材中的黑体标题：密切结合教材，对于学生学习、巩固复习知识都很方便。如，人民教育出版社初中生物学教材七年级上册第三单元第三章第二节《水分进入植物体的途径》一节的黑体标题就有两个，“根适于吸水的特点”、“水分的运输途径”，我们就可以直接将教材的知识因子划分为这两个。 第二：将教材内容合并：教学因子数量过大，如有的可达十个之多，因子间的联系比较混乱，不易于学生理解，这就需要将教材内容合并。此种方法从因子数量上及因子间联系的系统性上都优于第一种。不足之处在于这种划分与教材的内容差异较大，不易于学生复习巩固。不过，教学因子数量过多这种情况，在新课程改革后已很少出现，各个版本的课标生物学教材都非常注意每节的知识点的数量，一般不超过五个。如遗传分离规律中与“性状”相关概念的合并 第三：将教材的知识内容重新组合：在因子数量、知识内容的逻辑上都优于前两者，尤其在突出区域特征方面，更显得突出。但是这一划分距教材的内容变化更大，且揭示内在的联系较为深刻，对学生的学习和巩固都有一定的难度。如一些专题研究。（水专题、蛋白质专题、种子专题） 2）、分析各教学因子的