巧用假设法算数学_附件.doc

巧用“假设法”解题例举 作者：张　尖　　　　　　时间：2007-8-7　　　　　【信箱投稿：yhejiaoyu@163.com?】 [?收藏本文?] [1]?[2]?下一页 　 ：因为两个长方形的宽都没有变，可假设两个长方形的长都扩大2倍，那么面积也扩大2倍，即面积增加42平方厘米，但实际只增加33平方厘米。是什么原因呢?观察发现第二个长方形的长不是扩大2倍，而是增加1厘米，即第二个长方形的长增加1厘米比扩大2倍增加的面积要少42-33=9(平方厘米)。也就是说第二个长方形的长(1)×宽比长(4)×宽要少9平方厘米，即4宽－1宽=9，宽=3(厘米)。这样，第二个长方形的宽获解，由此可求出第一个长方形的宽是6厘米。 天天爱学习2014年01期有 学数学学习策略集锦(巧用“图形推算”)?? 2010-05-18 10:57:26|??分类：?默认分类|字号?订阅 ? 小学数学学习策略集锦 ? 巧用“图形推算” 15－8=▲+，讨论▲、表示的数分别有哪些可能？ 你发现了什么规律？ 学生开始使用的往往是算术方法——有序地代入数值计算，对这一组组具体的数进一步归纳推理，领会到图形代表着（至少能取）特定数域内的不确定的数，两组这样的数之间保持着一定的关系。 在算术方法中，未知数处于特殊地位，要到解题基本结束时，才能确立已知数和未知数之间的关系。在寻找这种关系的过程中，往往需要特殊的思考技巧，造成学生的认知困难。而在前面“式”的图形推算阶段，学生已逐步能将未知数和已知数沟通起来，同等对待，这等于是在解决问题的过程中增加了一项条件，对于帮助学生整体理解问题，把握问题的等量结构带来了很大的便利。 我们期待并且相信，当学生对图形推算比较胜任之后，图形算式将作为一个重要的工具，帮助他们表征问题的本质关系，把问题形式化，从而拥有更高层次的数学理解力和执行力。 以“和”结构为例—— 给出信息：每个苹果重80克；每个梨重40克；有2个苹果和1个梨；共重200克。请学生把其中一个条件当做问题，编题。 题1：每个苹果重80克，每个梨重40克，2个苹果和一个梨共重多少克？ 题2：2个苹果和一个梨共重200克，每个苹果重80克，每个梨重多少克？ 题3： 2个苹果和一个梨共重200克，每个梨重40克，每个苹果重多少克？ 题4：一些苹果和一个梨共重200克，每个梨重40克，每个苹果重80克， 有多少个苹果？ 从算术角度看，这4题的解法各不相同。而如果我们引进图形推算， 题1：80×2+40=（■）200 题2：80×2+●=200 题3：▲×2+40=200 题4：80×+40=200 图形代数的方法，还可以将原来极具智力挑战的算术问题变成常规问题，如 著名的鸡兔同笼问题，就是一个和结构的问题。 松鼠妈妈采松子，晴天每天可采20颗，雨天每天只能采12颗，它一连8 天共采112颗，这几天中多少天是晴天？ 你认为图形推算法在解决问题时有哪些好处？ “会当凌绝顶，一览众山小。”我们的学习在思维深刻性上下足功夫，促成 更高意义上的思维灵活性。提升了思维水平，降低了思考难度。 图形推算，挖掘了算术与代数的有机联系，在学龄初期，就结合算术知识， 渗透代数方法，对帮助我们更好地理解符号表示与符号运算，促进从算术思维到 代数思维的认知转换，是一种有益的尝试。