导入与收束.ppt

中编 语文课堂教学实施技能 第一章 语文课堂导入与收束技能 教学行为目标的四要素： 谁?(学习者) 做什么?(完成的行为) 做到什么程度?(行为水平或标准) 在什么条件下?(行为条件) 第一节 语文教学导入或收束的特点和功能 一、导入与收束的共同特点 （一）紧扣教学内容 （二）短小精悍 （三）形式多样 （四）教师为主 （一）紧扣教学内容 【案例快照】 某老师在教《祝福》一课，时值新年刚过，学生还沉浸在热闹的过年氛围中。一上课老师就祝学生新年快乐，接着又要学生分别说说新年趣事。于是，有的讲家人团聚的欢乐，有的说探亲访友的快乐，有的谈放鞭炮时既兴奋又害怕的心理，有的叙初中同学再相聚的故事。总之，整个课堂欢声笑语，沉浸在欢乐热闹的气氛中，每个学生都显得很兴奋。 （二）短小精悍 （三）形式多样 【案例快照】 下面是两位教师执教《我与地坛》一课时的课堂导入 甲 师：（播放贝多芬第五交响曲“命运”）同学们，请告诉老师你听到的乐曲是什么？它的作者是谁？（学生回答，贝多芬。）对，就是那个双耳失聪却依然不向命运低头的贝多芬。他曾经说过：“我要紧紧扼住命运的咽喉，它休想叫我屈服。”这是多么坚强的意志力啊！现实生活中还有许多像他一样向不幸命运抗争的人。今天我们就走进作家史铁生，一起体会他用十五年时间参悟的生命价值《我与地坛》。 乙 师：首先我想问大家一个问题。朱自清先生为什么去荷塘？ 生1：心里颇不宁静。 师：很好，每个人都需要有自己的精神家园，朱自清的精神家园是荷塘世界，李乐薇的精神家园是他的空中楼阁，那么，我们再来问问史铁生为什么喜欢地坛呢? 生齐答：因为地坛是他的精神家园！ 师：不错，地坛成了作者的情感寄托，假如你心情不宁静的时候，你有哪些排遣方式呢？ 生2：我会去山上。（学生大笑。） 师：可是当你心绪不宁时，周围若没有山那该如何呢？（学生笑，该生也不好意思了，之后又有很多学生要发言，在此不做赘述。） 师：我来总结下，应该说，史铁生对生死的感情是和一个特殊的环境联系在一起的，这就是地坛。在人口密集、喧嚣的大都市里，这世外桃源般的宁静，不仅衬托了作者的心境，也是作者当时需要的环境，它为作者提供了特定的情绪背景。既然这样，那么，这个宁谧、安静的地坛给了史铁生什么启示？请同学们以组为单位进行讨论。 （四）教师为主 二、导入与收束的功能 （一）导入与收束的相同功能 （二）导入或收束的独特功能 （一）导入与收束的相同功能 1.激发兴趣 2.调动情绪 3.衔接知识 4.促进迁徙 1.激发兴趣 2.调动情绪 【案例快照】 某教师上《梅岭三章》一课时的收束：诗歌具有抒情的特点，强烈的情感从哪里来？是从诗人情怀中流露出来的。从喷泉里出来的都是水，从血管里出来的都是血。我们学过陈然《我的“自由”》，多么豪放！多么勇敢！多么壮烈！这种视死如归，这种大义凛然，正是一位革命家内心情感的自然流露。我们读《梅岭三章》，能够深切地感受到一股冲天的浩然之气，能够深切感受到诗人激荡心中的革命豪情，能够深切地感受到一种伟大而崇高的人格力量，正是因为这三首诗从一位无产阶级英雄的情感的心河中流出来的。要做革命诗，首先必须做革命人。请允许我用两句诗表达我的这种认识：绝唱三章留梅岭，诗人本色是英雄。（板书）让我们怀着对将军的敬仰，再背一遍《梅岭三章》，进一步理解将军的豪情壮志，进一步感受将军伟大的人格力量。 3.衔接知识 【案例快照】 某教师执教《致橡树》一课时的导入语：本单元是诗歌单元。一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情；体味了诗人艾青的赤子情怀。而此刻，我们还将与一株美丽的木棉树相逢，倾听一位不平凡女性发出的爱情宣言。 4.促进迁徙 （二）导入或收束的独特功能 1.导入的独特功能 2.收束的独特功能 1.导入的独特功能 （1）集中注意 【案例快照】 某教师执教《武松打虎》一课时，发现学生刚跑完800米，个个大汗淋漓、气喘吁吁，根本无法集中注意力。当时电视连续剧《水浒传》正在热播，学生们都十分喜欢电视主题歌《好汉歌》。老师灵机一动，在板书课题后，干脆让学生齐唱《好汉歌》歌，歌唱毕，学生气顺了。对课兴趣浓了，注意力自然也集中了。 （2）明确目的 【案例快照】 某教师执教《闻一多先生的说和做》时的导入：今天，我们来学习当代著名诗人臧克家写的《闻一多先生的说和做》。毛泽东曾经赞颂闻一多先生，说他是一位宁愿倒下也不愿屈服的有骨气的革命斗士！这节课就来学习他在人生历程中是怎样”说“和怎样”做“的。诗人臧克家对他的”说“和”做“又是如何评价的？下面我们就来学习这篇课文。 （3）启发思维 【案例快照】 某教师在执教《宇宙生命之谜》一课时，先给学生讲了近期正在电视上播放的科幻片《外星人的故事》，接着巧借学生的好奇心，提出了他