小学数学教师的有效教学行为.ppt

浅议小学数学教师的有效教学行为南宫市教师进修学校 李方云 提纲 教学案例案例：课题内容 小学数学六年级上册教材《圆的周长》，书上呈现的探究圆周率的方法是缠绕法、滚动法，内容是探究圆周率，再探寻圆的周长的计算公式。 案例一 教师A的教学要求： 今天，我们就通过缠绕法、滚动法等方法来测量，探究圆的周长与圆的直径之间的关系，看谁找得最准。（最准的标准实际上就是接近3.14） 案例一 学习小组4人的探索活动场景： 学生A：早已经知道答案，答案是3.14，这个问题对他已经不新鲜，没有刺激，不具备挑战性，他没有兴趣，就坐在座位上等待汇报。 学生B：不知道答案，他马上翻书，看书上的答案。 学生C：认认真真地进行操作，测量着，计算着。 学生D：不会，不知道，也没有动手去测量、计算，而是在座位上戏耍，还时不时地搞一些小小的小动作。 案例一 学习小组中4人的汇报情况： 学生A：猜测教师的心理，故意说是接近3.14的3.12，得到了教师的表扬与鼓励。 学生B：私下告诉学生D书上的结果。 学生C：说出结果，2.98，得到的是教师及时的打断与指责。 学生D：不会，没有底气地说出从学生B 那里了解到的3.14，得到教师的大势表扬。 （学生的学习现实就这样在不经意中被扭曲了 ） 案例二 孙老师的课前调查 在上课之前，他对学生了解这方面的知识进行了调查，他了解到有80%的学生已经知道了圆周率是3.14，有40%的学生已经知道了圆的周长公式。 案例二 孙老师的教学思考 在这样的情况下，学生对测量圆的周长不会感到真正的兴趣和需要。但是测量活动的目的，不仅仅是要一个实验的结果或验证结果，而实际操作测量这一操作活动又是学生经历人类探索圆周率探索过程所必须的。 案例二 孙老师的教学要求 温馨提示（先确定最小的测量单位，要求是实事求是地进行测量，并测量三次，把最成功的测量结果汇报出来……但不要求计算出圆的周长和直径的比值，把计算的任务交给电脑。），重点是引导学生讨论：为什么要测量三次？怎样才能尽可能地保证测量成功？ 案例二 学生的汇报结果 汇报时，学生呈现出的结果有：周长是2232毫米，直径是70毫米；周长是217.5毫米，直径是70毫米；周长是209毫米，直径是64.25毫米；周长是86.5毫米，直径是24.5毫米…… 案例二 学生汇报结果的运用 观察一下我们亲手得到的这些数据，思考一下：你有什么想法？为什么同样的一个圆，用同样的方法测量，每次测量的长度会不尽相同？ 两个案例引发的思考： 数学是一门科学，也是一门艺术，科学求真，艺术求美，它们是两个不同的概念，但教学需要科学性和艺术性的完美结合，追求教学的效益。 应努力追求数学探索的科学精神，在学生探索数学知识的过程中培养学生科学的研究态度和方法，培养学生的创新思维。 应努力追求数学教学的文化品味，丰富学生的数学涵养，提升学生的认识水平。 少、慢、差、费的低效教学行为 ： 只要立足课堂，不管是对教师的教学行为作认识论或学习集团论的分析研究，还是对教师的教学行为作技术学的定量分析，都会发现，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。 观察发现，教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范，使教学功能不能得到很好的发挥，对学生的发展产生不良影响与消极作用。 概括起来有一些几种： 盲从性教学行为 ； 强制性教学行为 ； 偏失性教学行为 ； 偏见性教学行为 ； 随意性教学行为 ； 滞后性教学行为 ； 缺乏学生学习主体观 。 ●盲从性教学行为。 主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为“散乱的活跃”，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放，曲解对话，削弱基础，等等。学生活动量大了，但思维含量少。显然，这样的教学行为是无效或低效的。盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正完成新课程理念。 ●强制性教学行为。 表现为教师凭着社会赋予他的与职业具来的权力，凌驾于学生之上，一切“教师说了算”，“我教你学什么，你就得学什么”，完全不考虑学生的实际需要，讲解过度，指导过度，包办代替，课堂交往和有效互动建立不起来。多数老师认为教学就是按照教学大纲“教教材”，教师、教材依然处于中心位置，受这种观念支配的教学依然是“S━R”之间（“刺激”与“强化反应”）之间的简单联结。 ●偏失性教学行为。 教师教学过程中因片面关注某一方面而忽视另一方面，教学目标设计陈述模糊、笼统、片面，“三维”目标不能有机得到整合。在座谈、问卷调查中，不少教师认为教学的中心的唯一目标是完成认知性任务，忽视了教学