幼儿园奥尔夫音乐.ppt

3、回归性——亲自参与，诉诸感性，回归人本。自然简单并非天才教育。取自离生活最近经验。不在于讲在于用。 1）节奏与说话 2）声势与节奏 3）动作与情绪 （敲门、兴奋地叫） 4、参与性——适于开端。多种角色为能力不同的幼儿提供机会（老人、成人、儿童）。从感性（感觉、感情、感知、感悟）到理性。 1）没有难度 2）没有条件 3）多广度多角色的参与音乐 4）拓宽了音乐的领域 5、本土化——从母语出发，从本土文化出发。 1）地域与文化 2）民族传统调式 3）民族特点 4）语言习惯 5）地方语言 6、整体性——为全体学生的。 1）音乐是人的本能； 2）是人人需要的； 3）音乐应为每个人的成长提供帮助； 4）音乐教育应为不同水准和性格的儿童提供共同活动的机会。 五、奥尔夫音乐教育体系的特征 从语言入手 节奏是基础 运用肢体的 乐理知识的融入 音乐欣赏 音乐游戏 1、从语言入手： 1）气息练习：长短、轻重 2）发声练习 3）口技： 模仿与听辨 4）儿歌儿谣：儿歌、谜语、成语、谚语 5）童趣故事：精典的中外名著 简单的创编故事 故事接龙 建立一种新的节奏教育，把音乐教学的重点“从片面的和声转移到节奏上来。” ————奥尔夫语 Additional （一）节奏教学在音乐教育中的目的 1.培养敏锐的音乐感知能力 2.培养音乐记忆能力 3.提高视唱(奏)读谱能力 4.发展音乐感—更加精致与丰富的感觉力与表现能力 5.发展音乐表演技能的基础 （二）节奏朗诵（节奏把音乐、舞蹈、语言联系在一起） 2、节奏是基础： 朗读活动内容包括呼唤、儿歌、童谣、诗歌、格言以及词、词组等。儿童在朗读活动中，依据不同语言内容和朗读的不同节奏，来提取其中的节奏因素（元素），从这里入手可以进行最初的节奏训练。 例如：小花狗，去看花，红花、白花和黄花，看红花、看白花、看得花狗眼睛花。 风来了，雨来了，蛤蟆背着鼓来了，什么鼓，花花鼓，乒乒乓乓二百五 点点虫，虫会飞，点点鸡，鸡会急，点点鸟，鸟会飞，扑拉 大母鸡，小母鸡，母鸡母鸡，叽叽叽 从字词、姓名开始的节奏朗诵教学 课例1《交通工具类字词》 [教学目的]通过二拍子的节奏朗诵和多声部节奏训练，培养学生即兴创编的能力 和反应能力 [教学建议] 每个人想一个交通工具的名字 要求是两个字、或三个字、或四个字组成的词 每一种节奏型、每人大声说一种交通工具的名称，拍子要一样的（两拍子），内容不能错，不能重复别人说过的词 按座位轮流进行，中途不要中断，也不能抢说 这种练习不能拖得过长，约5分钟左右 ： ： ： ： ： ： 卡 车 拖 拉 机 公 共 汽 车 一组先念，另一组按一定规律进入，成为二声部，加公 共 汽 车成三个声部。 小老 鼠 上 灯 台 偷油 吃 下不 来 叫 妈 妈 妈妈不 来 叽里咕噜 滚下 来。 2 4 3、运用肢体的： 1）律动 2）肢体探究 3）肢体自发性 4）身体道具 5）肢体创造的 律 动 奥尔夫的体态律动教学是对达尔克罗斯体态律动的吸收与发展。 动作训练的一些课例。 反应的训练：体态律动教学的反应训练，即指用动作对听觉及视觉的感受做出反应。 最简单的如教师击鼓，学生听鼓行走，声停脚停，声起开步。教师可通过强弱的