第4课明清君主专制的加强.pptVIP

明清君主专制的加强 第一单元第四课 一、教材分析 二、学情分析 三、教法与学法 四、教学程序 五、板书设计 说课纲要 （一）本课所处的地位和作用 1.本课的人教版比岳麓版内容更为翔实，因此主要采用人教版，加以参考岳麓版。 2.本课承接前两节课秦汉至宋元封建专制制度发展的内容，深化学生对君主专制制度发展脉络的认识，为学生后面学习近代中国的历史奠定基础。 一、教材分析 一、教材分析 （二）课标要求 1.掌握丞相、内阁、军机处这些机构的性质、职能等基本知识，提高历史素养； 2. 结合整个单元的内容，抓住封建专制主义皇权强化的历史脉络，进一步加深对君主专制主义的认识及分析对中国社会发展的影响。 （三）教学重难点 重点：明清加强君主专制的措施（知识） 难点：区别内阁制与宰相制；理解加强君主专制对中国社会发展的影响（思辨与分析能力） 一、教材分析 本课的授课对象是高一学生，刚接触到高中历史，虽对明清的政治制度在初中已有一定的了解，但还停留在比较肤浅的层面，没有形成系统、深刻的认识，对历史可能缺乏兴趣。全班的水平会有差异，所以要注意有所针对。（比如分组时要注意平衡组员的水平差异，互相学习、互相提高） 二、学情分析 （一）教学方法 通过多媒体展示丰富的历史图片和原始史料，供学生观看与分析具体问题，直观而具历史感。创设历史情境，通过探究真实案例与材料分析使学生在分析问题的同时感受历史、激发思维。 三、教法与学法 (二)学习方法 1.观察学习法：观察图片史料，论从史出 。 2.思辨学习法：通过自主探究和课堂讨论分析问题情境，体验历史、认知历史。 3.小组合作学习法：合作探究问题与完成课堂任务，互相学习、互相交流。 三、教法与学法 （一）新课导入（3分钟) 以“明清之前号称‘一人之下万人之上、统领百官’的官职是什么，在本课他又会有怎样的命运？”作为情境问题切入，既回顾了前面两节课的内容，又引出下面“明朝废除宰相制度”的学习。巩固已学知识，引发学生学习和探究问题的兴趣。 四、教学程序 (二)重点学习(20分钟) 从“废除宰相 设置内阁 设立军机处”的线索出发，简要分析宰相制废除的原因既有胡惟庸的个人因素，也是加强皇权的必然趋势（3分钟）。要具体讲解内阁制的演变，因为它的发展过程比较复杂，要让学生认识到它与宰相制有着本质上的区别。 四、教学程序 引用史料（2分钟） 洪武朝“虽尝设殿阁大学士 ,祗备顾问 ,并不以为与闻国论之官” 。 ——纪昀.历代职官表 内阁不置官署 ,不得专制诸司。诸司奏事 ,亦不得相关白。 ——明史 案例分析（6分钟） 严嵩，嘉靖朝权臣，任谨身殿大学士、少傅兼太子太师、少师、华盖殿大学士、吏部尚书 张居正，吏部尚书、内阁首辅、正一品太师兼太傅、中极殿大学士。万历十年，神宗清算张居正后，阁权转势而下。 史例呈现，由明入清（1分钟） 大学士到了清代仍被保留，但身份地位已发生变化。清代大学士纪晓岚曾向乾隆上奏国事，被训斥：“朕以你文学优长，故使领四库书，实不过以倡优蓄之，尔何妄谈国事” （黄鸿寿《清史纪事本末》） 材料分析（8分钟） 材料一 （军机大臣）只供传述缮撰，而不能稍有赞画于其间也。 ——《清史稿·军机大臣年序表》 材料二 军机处军机大臣，无定员，由大学士、尚书、侍郎内特旨召入。 ——《清史稿·职官志》 材料三? 辽宁省档案馆的工作人员在整理档案时，意外发现了一份很多学者都未见过的“廷寄”。“廷寄”就是皇帝写给大臣们的密信。系用牛皮纸封制，两行漂亮的繁体楷书书写在信封两侧：“署理军机处封寄，候补侍郎廷开拆。” （三）难点突破（17分钟） 1.设计问题“如果让你选择，你愿意当宰相还是内阁大臣？”由学生讨论，活跃课堂气氛，加深对宰相与内阁大臣两者的认识。（9分钟） 2.①以专制主义为主题写作，学生选择体裁，活跃思维，对专制主义有更深层的认识；②各小组课后到网上或图书馆查找资料，了解同时期的西方社会状况，进行中西比较，开阔视野，也为以后的学习奠定基础。（8分钟） 四、教学程序 （四）小组合作，绘画图示（5分钟） 以小组合作的方式，画出一个从秦汉到明清皇权与相权关系演变的示意图，鼓励创意思维。进一步掌握封建皇权的发展轨迹和整个单元的知识脉络。课堂时间不够课后可以继续完成。 四、教学程序 明：废除宰相 设置内阁（阁权的演变） 清：议政王大臣会议