学前儿童游戏作业.docVIP

1、儿童游戏的外部行为特征 答：游戏不同于厌烦无聊，无所事事的被动消极的状态。游戏 者的表情特征说明游戏者的身心处于积极主动的活动状态。 幼儿游戏的动作具有非常规性、 重复性和个人的随意性的特点。 根据游戏动作的性质，可以把其分为即探究、象征与嬉戏三种基本类 型。 幼儿通过角色扮演，再现自己的现实生活经验。 幼儿的游戏往往有言语相伴随。 幼儿的游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具。 答：幼儿有自由选择的权利与可能 2、活动的方式方法由幼儿自行决定 3、活动的难度（任务）与幼儿的能力相匹配 4、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩 3、教师介入儿童游戏的方式 平行式介入法 是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导.如，教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿的思路，孩子们便又活跃了起来。 （二）交叉式介入法 是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。例如，幼儿在玩开商店游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技巧 （三）垂直介入法 是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预，这时教师的指导显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。 答：教师介入幼儿游戏的时机,对儿童游戏的发展起着重要作用。介 入的时机要根据观察需要而定，教师必须先进行观察，在观察的基础 上再决定是否介入，适时地帮助儿童发展并延伸其游戏，在介入儿童 游戏之前，最好先预计其可能的后果是什么。 当幼儿游戏出现以下情况时，教师最好介入游戏： 1、当幼儿在游戏中出现不安全倾向时； 2、当幼儿在游戏中出现过激行为时； 3、当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；4、 当幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时； 当教师出现下列四种情况之一时，最好不要介入游戏： 1、不想与幼儿玩的时候； 2、感觉自己在干扰幼儿的时候； 3、以为介入游戏是一种对幼儿好的责任时； 4、不能从中享受到乐趣或者感觉到有心事或者太劳累时。幼儿游戏的外部行为特征 幼儿游戏的外部条件特征 角色游戏的特征 答：角色游戏，也称为象征性游戏，是幼儿以模仿和想象，通过扮演 角色，创造性地反映现实生活的一种游戏，是幼儿期典型的游戏。 扮演角色是角色游戏的中心环节 想象活动是角色游戏的支柱 自主自愿是角色游戏的灵魂 幼儿园角色游戏的共同特点为 （1）创造性：对人类社会现实生活的一种创造性再现 （2）过程性：从开始到结束有完整过程，所占时间较长，条件比较 复杂化 （3）变化性：与人类社会生活联系密切，内容随社会生活变化而变 化 4. 教师介入幼儿游戏的时机 答：教师介入幼儿游戏的时机,对儿童游戏的发展起着重要作用。介 入的时机要根据观察需要而定，教师必须先进行观察，在观察的基础 上再决定是否介入，适时地帮助儿童发展并延伸其游戏，在介入儿童 游戏之前，最好先预计其可能的后果是什么。 当幼儿游戏出现以下情况时，教师最好介入游戏： 1、当幼儿在游戏中出现不安全倾向时； 2、当幼儿在游戏中出现过激行为时； 3、当幼儿在游戏中主动寻求帮助时； 4、当幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时； 当教师出现下列四种情况之一时，最好不要介入游戏： 1、不想与幼儿玩的时候； 2、感觉自己在干扰幼儿的时候； 3、以为介入游戏是一种对幼儿好的责任时； 4、不能从中享受到乐趣或者感觉到有心事或者太劳累时。 教师可以利用游戏介入法、 材料提供法、 语言指导法来参与介入游戏， 了解游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水 平。