我国“研究型教师”内涵解读的历史回溯.docVIP

第 20 卷 第 4 期 牡丹江大学学报 Vol.20 No.4 2011 年 4 月 Journal of Mudanjiang University Apr. 2011 文章编号：1008-8717（2011）04-0140-03 我国“研究型教师”内涵解读的历史回溯 顾 伟 （江苏教育学院运河分院，江苏 邳州 221300） 摘 要：“研究型教师”是教师专业成长的重要概念。我国学界对其有实践操作型、对比研究型和学术型等解读， 解读过程历经感性到理性、实践到理论的变化。解读的意义有四：一是丰富教师专业内涵及其深度、广度；二是促 进教师专业成长实践，丰富实践内涵；三是创新教师专业成长路径和方法；四是确立教师在专业成长中的实践者、 研究者双重身份；五是帮助教师成就专业成长。 关键词：研究型教师；内涵；解读；历史回溯；意义 中图分类号：G42 文献标识码：A 研究型教师概念是传统与现代、感性与理性、历史 1985-2001年我国研究论文运用“研究型教师”概念情 况示意图 与发展、世俗与专业短兵相接的产物，它于理论和实践 是一朵若即若离的奇葩，既近也远，近是因为它浑然成 为教师专业成长中的重要概念，远是因为它是目前基础 教育领域应用最广泛、内涵最模糊的一个概念。那么， 研究型教师内涵到底是什么？其内涵解读又是如何演进 的呢？ 140 120 100 80 60 40 20 0 在论文使用了“ 研究型教师”概 念的论文篇数 年度 图 1 一、研究型教师：一个被不断广泛运用的概念 21 世纪以前，研究型教师在我国学界的运用尚属凤 毛麟角，内涵贫瘠。21 世纪初期，其使用愈趋泛化和大 众化，态势呈现缓慢、渐进、多元等特点。 1985 年周红在研究美国校园政治时首次使用“研究 型的教师”概念[1]，与“教学型的教师”对应，揭示美 国大学教师中两个不同层次的教师职业特征及其在校园 内的政治地位。1987 年和志宽在译文中，将“研究型教 师”与“职业性教师”、“革新型教师”并举，作为教育 2002 年是转折期点。据笔者统计[3]，2002 年“中国 知网学术总库”中共 252 篇论文使用“研究型教师”，数 量超过 2002 年之前的总和。2002－2009 年 8 年，该库 中共 4805 篇论文使用“研究型教师”，其中专门研究 153 篇，硕士论文 12 篇。另有专著 6 部出版，国外译著 1 部。可见，2002 年以降，“研究型教师”的使用态势急 剧增长，专题研究实现了从无到有、由量到质的转变， 至 2009 年这一势头有增无减（图 2）。 1985-2009年国内期刊使用“研究型教师”概念的论文 篇数变化示意图 1000 800 职业技术发展的最高级阶段。[2]如图 1 所示，1985－1995 年“中国知网学术总库”中有 18 篇论文使用“研究型教 师”，1985－2000 年 16 年间 120 篇，2001 年 121 篇[3]。 这说明当时此概念未引发重视，影响甚微。 600 400 200 0 使用“研究型教 师”概念的论文 篇数 年度 图 2 收稿日期：2010-10-23 基金项目：江苏省教育科学“十一五”规划课题《培养农村小学研究型教师的理论与实践研究》课题成果， 课题编号：D/2006/01/044，主持人：顾伟。 作者简介：顾伟（1966—），男，江苏省邳州人，江苏教育学院运河分院副教授，硕士，研究方向：教师专 业成长、语文教学论。 专题研究表现为渐近。1985－1995 年国内尚无专题 论文，据笔者统计[3]，首篇专题文章始见 1996 年，1996 －2001 年专题论文 10 篇，2002 年专题论文 19 篇，转折 明显。2002－2009 年专题论文 131 篇。如图 3 所示： 1996-2009年我国“研究型教师”专题研究论文的数量 变化 30 25 20 15 专题研究研究型教 10 师的论文数量 5 0 年度 图 3 统计亦表明，研究型教师概念成为我国当下教师专 业成长研究中的重要概念，与我国教育界的实践创新、 理论创新、教师素质提升、教师专业化发展密切相关。 1985 年以来的 5000 多篇使用“研究型教师”的论文， 彰显了该研究的大众化基础。尤其是 2001－2009 年， 1194 篇硕士论文、62 篇博士论文、62 篇会议论文、3521 篇发表的论文均涉及此概念，足见其学术活力。 二、从感性到理性：我国研究型教师内涵解读的历 史回溯 研究型教师概念的普遍接受性决定了其大众化取 向，决定了出自实践的感性势必向理性过渡。有人深刻 地指出：“研究型教师是目前基础教育领域应用最广泛但 定义最模糊的一个概念”。[4]此观点既理性亦深刻，切