文言文《杨氏之子》教学设计.docVIP

《杨氏之子》教学设计 一、谈话导入 1、师：很高兴，今天王老师能和同学们一起上一节语文课，上课前，听 老师介绍咱们班同学姓氏特别多，能告诉老师你姓什么吗？………… 果然如此，同学们的姓氏可真不少，王老师姓“王”，和老师一个姓的同学请举手。 2、师：看来在这里我们王氏家族的人数还是……知道吗，在古代，人们习惯称呼我们王姓家族的男子为“王氏之子”。 你知道在古代人们会怎样称呼你吗？ 3、师：真聪明！今天我们一起学习一篇文章，名字就叫——（板书课题）谁来读课题？……一起读！那你知道“杨氏之子”是什么意思吗？（姓杨人家的孩子） 4、师：与我们平时读到的文章不一样，这是一篇文言文，也就是我们常说的古文，但是它有其独特的魅力。相信通过今天的学习，你们能够开始喜欢文言文，喜欢它特有的味道。 二、整体读文：读正确、读流利。 1、师：我们先来读一读这个故事。请同学们自由地把文章大声读几遍，记住，要读流利，把字音读准。 学生自由读课文，教师巡视。 2、师：同学们读得很认真，现在谁愿意把课文读一读？ 指名读课文（2人），教师指出读的优点和不足。（注意读音：诣 为 应 ） （刚刚接触文言文就能读得这么好，读得这么流畅，但是有个字音要注意……） （读得很流畅，但要是声音能大一些就更好了……） （读得很好啊，字正腔圆，声音响亮，尤其是“……”读得很有味道） 3、师：大家读得挺流利，但是文言文的朗读跟现代白话文的朗读不一样，光读通顺了、读流利了还不行，还要读出文言文抑扬顿挫的味道。现在听老师给大家读一下这篇课文，看屏幕，注意听老师是怎样读的。 （教师范读，课件出示朗读节奏的划分） 梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。” 4、师：（指屏幕）再读一遍，试着放慢节奏，感受文言文朗读的节奏和韵味。 5、学生放慢节奏再读课文，再指名读。 三、理解文章：读懂、读明白。 1、师：读得越来越有味道。俗话说：“书读百遍，其义自见。”读得多了，我们自然也就明白了它的意思。现在老师提供给大家一些学习文言文的方法，希望你们能够根据这些方法更好地理解这篇文章。谁来读一读？ 下面请同学们默读课文，根据方法，写写画画，试着去翻译这篇文章，可以把你理解的内容与同桌交流。 学生默读课文，自学理解。教师巡视。 2、师：同学们学得真用心。我相信你们一定都读懂了课文，谁来谈谈自己读懂了哪个字、哪个词或者哪一句话？ 重点：(1)“甚聪惠”的含义。 （2）“为设果”的意思，前面要加上主语。 （3）“此是君家果”理解之后，要追问，孔君平这样说他的目的是什么啊？他说这句话仅仅就是说杨梅果是杨家的果子吗？ （4）“未闻孔雀是夫子家禽”的理解，顺带提示“夫子家”“禽”应分开读的原因。“夫子”的意思，用“你”来解释行不行？引导学生：杨家的孩子为什么这么说? a、理解得很准确、很到位，谁听明白了哪个字解释得好？ b、你理解得真不错，只是其中一个字如果能说得更准确一点会更好的。 c、老师禁不住想夸你一声“甚聪慧”，理解得真准确，谁听明白了他这句中的“……”是怎么说的？ d、理解得真到位，谁还能像他这样再说说这句话的意思？（这句话谁还能完整地说一说？） e、他理解得真好，谁还能说一说其他句子的意思？ f、大家注意到了吗？他在翻译的时候把“杨家的孩子”加了进去，文中可没有这样的字样啊，为什么要这么解释呢？ g、能结合书下的注释来理解并且灵活运用，果然是个聪明的孩子! h、这里的“为设果”就是给摆上水果，不过，谁为谁设果呢？(这是文言文的一个特点，短小精炼，常常省略一些都能理解的人称，但是我们在翻译的时候要把它补充进来，这样才能更清楚、更完整。) i、刚才大家说得不错，有没有在学习的过程中没读懂的句子？ 3、师：既然大家都懂了，谁能把这篇文章的意思讲一讲？ （指名回答2人，师及时指出不准确的地方。） （在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”） 4、师：同学们理解得真好，带着对文章的理解，我们一起再来读一遍这篇文章。 四、研读文章：品味语言精妙。 1、师：真好，第一次学文言文就能有如此的表现。你们知道全文是围绕是哪句话来写的吗？ 生：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。” 2、师：注意呀，读这句话的时候应该带着一种什么样的语气来读啊？（生：赞扬、赞赏） 一起来读一遍，读出那种夸赞的语气来……读得真有味道！但如果精确到一个词来说，是哪个词？ 生：甚聪惠。 3