比例的基本性质课例.docVIP

《比例的基本性质》教学设计 回民小学 赵志伟 教学内容：教科书第43~44页的例4以及相应的“试一试”,完成随后的“练一练”。 教学目标: 1. 使学生认识比例的内项和外项,探索并掌握比例的基本性质。 2. 使学生在探索比例的基本性质的过程中,进一步体会数学知识的内在联系,养成爱动脑、爱思考的的好习惯。 教学重难点：掌握比例的基本性质，利用比例的基本性质判断两个比能否组成比例。能根据乘法等式写比例。 教学过程: 一、复习铺垫： 师：通过预习，同学们已知道今天我们将要研究内容是 学生齐说“比例的基本性质”。 师：在研究新课之前，我们先来回顾一下上节课的内容。什么叫做比例?什么样的两个比才能组成比例?你能说一个比例吗？师板书(可以这样写吗) 二、新授： 导入： 师：通过复习，同学们掌握的很好，大家课前已进行了预习，现在我们来看看今天的学习目标（课件出示）一名学生读。 师：现在请拿出你们的学案，将预习的情况在小组内交流一下。 下面我们进行第一个环节： 1.自学反馈： 课件出示例4 :把左边的三角形按比例缩小得到右边的三角形。 你能根据图中数据,写出尽可能多的比例吗?各小组讨论,然后汇报。教师根据学生回答,写出几组不同的比例。 2.介绍比例中各部分的名称。 师：现在我们以第一个比例为例，谁能为大家介绍一下比例中各部分的名称？出示课件。 学生介绍比例的“项”以及“前项”“后项”的含义。 师：你能说出其它几个比例的内项和外项各是多少吗? 师：很简单，我们来一个难一些的。 是指着分数形式的比例,请学生说外项和内项。 3.自主探究比例的基本性质。 师：现在在我们再回到大家刚才写的比，请大家认真观察这些比例,你有什么发现吗？ 师：请将你的发现告诉你的同伴。不过——，你先要好好想想，你所发现的是不是偶然现象？最好能举些例子验证一下，好吗？ 这下，学生们又静了下来，认真地思考着老师的问题，许多学生在纸上写着比例进行着验证。 师：现在，请将你发现的规律与同伴交流一下，看看大家是否同意？学生在小组内进行着热烈的交流和讨论，并积极代表小组进行汇报。 师：请个代表来说说你的发现。 生：我们发现了这样一个规律，比例中的两个外项的乘积与两个内项的乘积是相等的。我们还自己写了比例，发现这个规律是正确的。多让几个学生来说说。 师：老师这儿也有个比例（板书：3∶2＝5∶4），怎么两个外项的积不等于两个内项的积！你们发现的规律可能是有问题的。 教师的这一问，还真把一部分学生给吓着了。不过，大家很快发现老师把比例写错了。 生：（机灵地）老师，你举的例子从反面证明了我们发现的规律是正确的。因为3∶2和5∶4这两个比是不能组成比例的。只有在比例中，两个外项的积等于两个内项的积。 ?师：很有道理！同学们通过观察，验证，自己发现了规律，这个规律就是比例的基本性质。谁来说说什么叫比例的基本性质？ 生答师板书：在比例中，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的基本性质。齐读把你认为重要的地方加重语气读。 师：如果用字母表示即：A:B=C:D那么这个规律可以表示成 师：现在老师来考考大家掌握的怎么样 4.及时反馈： 出示口答：1. 6:5=30:25根据比例的基本性质可以写成（ ）×（ ）=（ ）×（ ）。 2. A:5= B:3根据比例基本性质可以写成 。 3. 0:3=（ ）:5 0:3=0: （ ） 三、 迁移应用： 1.教学“试一试”（课件出示） 师：现在你们能利用比例的基本性质，判断两个比能否组成比例吗？课件出示“试一试”3.6:1.8和0.5:0.25；补充6∶3和8∶5先让学生假设这两个比能组成比例,并说出所组成的比例的外项和内项分别是几,再分别计算外项的积和内项的积,根据比例的基本性质判断是否正确。 有学生回答“因为3与8两个内项的积不等于6与5两个外项的积，所以，这两个比不能组成比例。教师对此引导学生展开严密的思考，假如6：3和8：5是能够组成比例的，则两个外项的积必定等于两个内项的积，而现在3与8的积不等于6与5的积，所以，假设是错的，也就是6∶3和8∶5这两个比是不能够组成比例的。 师小结：现在我们判断两个比能否组成比例有几种方法？能具体说一下吗？在实际练习的过程中要灵活运用，通常情况下用比例的基本性质去判断比较简单。 （对于这一反例的判断，教师没有简单地让学生就事论事，而是不断地让学生就事论理，在说理的过程中不断地加深对比例性质的理解，同时进行较为严格的逻辑思维训练，培养学生的语言表达能力。） 2.做“练一练”修改。 师：下面我们来看这样一组题：课件出示：6、4、18和12可以组成比例？ （1）先让学生尝试解答,再通过讨论进一步明确,判断四个数能否成比