德育原理-第三讲.ppt

（三）德育内容之衔接 1.纵向之衔接 幼儿小学阶段－中学阶段－大学阶段。 2.横向之衔接 （1）德育专职教师与非专职教师之衔接； （2）学校、家庭与之社会之衔接。 家庭：养育； 学校：训育； 社会：化育。 参见龚宝善：《德育原理》，台湾开明书店。 三、德育走进生活 （一）德育与生活 1.生活是德育内容的来源 生活就是人在其生命过程中各种活动的总称。 生活意味着生存，但又不满足于生存：物质性与精神性； 生活意味着秩序，但又不局限于秩序：稳定性与变动性； 生活意味着适应，但又不停步于适应：适应性与超越性。 从认识论的角度看，道德知识来源于道德实践，道德实践就是生活实践，不存在离开生活的道德实践。 知性道德是生活的抽象，它可以回归生活，也可能远离生活。 2. 生活需要道德教育的指引 －－道德生活以生活道德为前提； －－道德人格以道德教育为保证； －－道德生活问题需要道德教育来解决。 3.生活能够实施道德教育 生活本身就具有道德教育的价值。生活本身意味着交往，而道德在交往中发生中。 生活中的道德教育具有自发性，是自觉性道德教育的必要补充。 （二）德育与生活相疏离 1.知性道德教育与生活道德教育的分离 知性道德是生活道德的抽象，如果不回归生活道德，就会成为无内容的空洞说教。 2.适应性道德教育与超越性道德教育的混淆 利与义：求利合义；先义后利；舍利求义。 3.正面生活道德教育与负面生活道德教育的偏差 真善美－－假丑恶。 4.自觉性道德教育与自发性道德教育的分离  （三）德育回归生活 1.德育目标：关注生活； 关注人的现实生命需要，让受教育者通过生活感受道德的现实价值，提高以生活能力为核心的整体素质。 2.德育内容：来源生活； 知性德育内容需要生活道德的支撑；知性德育内容要反映生活道德的变化。 3.德育方式：依靠生活。 在日常生活中进行德育；在参与道德性生活中进行德育。 思考题 1.结合实习谈谈当前小学德育（主要是德育目标与内容、德育方式、德育制度等方面）存在的问题，提出你的改进意见。 2.结合实习描述你感受最深的一件德育事件，谈谈你的处理方法及效果，并分析其中的成败得失。 实习结束后一周内，各班班长收齐作业，将电子稿发到我邮箱。 * 德育原理 2013－2014学年第一学期 第三讲 德育内容论——德育教什么 主要内容 一、德育内容审视 二、德育内容编订 三、德育走进生活 1.德育目标：关注生活 关注人的现实生命需要，让受教育者通过生活感受道德的现实价值，提高以生活能力为核心的整体素质。 2.德育内容：来源生活 知性德育内容需要生活到的的支撑；知性德育内容反映生活道德的变化。 3.德育方式：依靠方式 在日常生活中进行德育，在参与道德性生活中进行德育 一、德育内容审视 （一）中小学德育目标的演变 内容是由目标决定的，不同时期的德育目标决定这一时期的德育内容。 问题：从中小学德育目标的演变分析道德教育（狭义）的特点。 1.第一阶段：建国初期—文革前 （1）50年代初： 小学德育目标：使儿童具有爱国思想、国民公德和诚实、勇敢、团结、互助、遵守纪律的优良品质。 中学德育目标：发展学生为祖国效忠、为人民服务的思想，养成爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱公共财物的国民公德和刚毅勇敢，自觉遵守纪律的优良品质。 （2）1954年《关于改进和发展中学教育的指示》：中学政治思想教育的任务“是树立社会主义的政治方向，培养辨证唯物主义世界观的基础和共产主义的道德。” （3）1958年《关于教育工作的指示》：“在一切学校中，必须进行马克思列宁主义的政治教育和思想教育，培养教师和学生的工人阶级的阶级观点（同资产阶级进行斗争）、群众观点和集体观点（同个人主义观点进行斗争）、劳动观点即脑力劳动与体力劳动相结合的观点（同轻视体力劳动和体力劳动者、主张劳心劳力分离的观点进行斗争）、辨证唯物主义的观点（同唯心主义和形而上学的观点进行斗争）”。 （4）60年代，中共中央《中小学暂行工作条例》： 小学：使学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱公共财物等品德，拥护社会主义、拥护共产党。 中学：培养学生具有爱国主义和国际共产主义精神，教育学生拥护共产党，拥护社会主义，愿意为社会主义事业服务，为人民服务，逐步对学生进行工人阶级的阶级观点、劳动观点、群众观点和辩证唯物主义观点的教育，培养学生的共产主义品质和革命意志，反对现代修正主义，反对资产阶级思想和其他反动思想的侵蚀，逐步树立工人阶级的世界观。 2.第二阶段：文革期间 （5）十年动乱期间： 学校以阶级斗争为纲，把“兴无灭资”、“防修反修”作为德育的根本任务。 3.第三阶段：十一届三中全会—1993年 （6）1980年5月，邓小平为《中国少年报》和《辅导员》杂志题词：“立志作有