湖南省教育心理学书第5章重点.docVIP

第五章 学生与教师 教育系统各种要素中，学生和教师是其中最基本的要素。 第一节 学生 一、学生的本质属性 （一）学生是现实社会的成员之一 学生是具有特定的社会属性的人。具有社会人的共同特点，它包括以下特点 1．具有人的主观能动性 2．具有思想感情 3．具有个性特征 （二）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 青少年学生已处于成熟之前的成长发展期，这一时期有以下一些特点。 l具有发展的潜在可能性和可塑性 面对青少年，任何教育上无能为力的消极观点都是站不住脚的，错过这一阶段，损失是难以弥补的。 2．学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相 互作用 社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的动力。没有活动，没有个体与环境的相互作用，也就没有个体的发展。 3具有获得成人教育关怀的需要 取得成人的教育和关怀是青少年学生发展中的必然需要，只有充分意识到这一点，才能以一种成长的观点去对待学生，积极发挥教育的作用。认为青少年无需成人的帮助教育，听任他们自由发展，显然是错误的。 （三）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象 1．学生既是教育的对象，又是学习的主体 学生是教育活动的承受者，一切教育活动是为了学生的成长和发展，教育的结果就体现在学生身上，学生是教育的对象。 一切教育目的的实现，不可能由教师单独完成。教师的教育是学生成长的外因，不能也无法替代学生的发展。学生又是学习的主体， 学生在教育过程中具有双重地位，只承认或强调一个方面在理论上是不科学的，用以指导实践是极其有害的。 2．学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用 人的一生几乎都在学习，以学习为主这是学生质的规定性。 学生的主要职能是学习， 3．学生在教师的指导下学习 学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有天然的权威性。 二、学生的社会地位 （一）对学生社会地位的传统认识 现实社会中学生经常处于从属和依附地位。在人类社会的早期，基本上把未成年人看做是社会的隶属物，在观念层面，要正确认识学生的身份和法律地位，树立现代的学生观： 从制度层面上，要充分队识法律规定的学生的权利和义务，尊重学生的 务，确定恰当的学生管理制度，科学地教育和管理学生。 （二）学生的社会地位 1．学生的身份和法律地位 《儿童权利公约》的核心精神就是维护青少年儿童的社会权利主体地位，基本 原则是：儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与意则，无 歧视原则。 (1)学生的身份。 ①青少年学生是国家公民；②青少年学生是国家和社会未成年的公民；③青少年学生是接受教育的末成年的公民。 (2)学生的法律地位。 2．学生享有的合法权利 在一系列相关法规和政策中，对青少年享有的权利作了规定，如《宪法》、《婚姻法》、《教育法》、《义务教育法》、未成年人保护法》，青少年学生享有的主要权利有： (1)人身权。人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的权利。国家还对青少年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。 身心健康权。 人身自由权。指青少年学生有支配自己人身和行动的自由，教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。 人格尊严权。指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利。不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。” 隐私权。 名誉权和荣誉权。 (2)受教育权。受教育权是学生应该享有的最主要的权利，学校不得随意开除未成年学生。” 学校无权因学生交不起学杂费或其他费用，如建校费、校服赞而让学生停学、退学或变相开除。 3学生的义务：四个方面。 (1)遵守国家法律、法规。 (2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 (3)努力学习，完成规定的学习任务。 (4)遵守所茌学校或其他教育机构的管理制度， 第二节 教师 一、教师职业的性质与特点 （一）教师职业的性质 1．教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员，教师列在“专业技术人员”， 我国《教师法》规定：“教师是履行教育、教学职责的专业人员，承担教书 育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”首先，规定 了教师是专业人员，必须具备专门的资格，符合特定的要求。这些要求包括：