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教育综合基础学习笔记2 1、德国思想家康德认为“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”。 2、教育质的规定性是：教育是一种培养人的社会活动。 3、格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用，通过双生子爬梯子的试验，他提出了影响个体发展的成熟决定论。 4、拔苗助长、陵节而施违反了身心发展的顺序性。 5、东林书院的“家事、国事、天下事”观点反映了教育的政治功能 6、教学和科研紧密结合是近代教育的显著特点。德国的柏林大学首开“科学研究与教学统一”的先河，开创了现代大学的第二职能。 7、我国的教育目的是以培养学生的创新能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。 8、柏拉图关于教育目的的认识与社会政治思想紧密结合在一起，他认为教育的最终目的是培养哲学家。（他认为一个理想国家，必须由三种人组成：哲学家、军人、劳动者。） 9、我国教育法规定凡年满六周岁的儿童应当入学接受规定年限的义务教育。 10、世界是最早的师范教育机构诞生于法国，这标志着教师职业的发展进入专门化阶段。 11、学校课外活动的基本内容包括思想政治活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动。 12、综合实践活动是新时期对课外活动、活动课程思想的继承和发展，其基本理念是突出学生主体、面向学生生活、注重学生实践、强调活动综合。 13、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它所规定的内容是学校性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间的关系。 14、解放区学制的具体特点是干部教育与群众教育并举、学校教育的组织形式的多样化、富于灵活性、依靠群众办学。 15、教育研究的类型按研究目的可分为基础研究和应用研究，按研究方法分为定性研究和定量研究，按研究内容分为价值研究和事实研究。 16、学龄期是获得勤奋感，避免自卑感的阶段。 17、儿童通过是否负责任、合情合理、犯法等来判断对错，说明其道德发展处于习俗水平的遵守法规取向阶段。 18、整体型策略的学生往往在开始阶段就对学习任务形成一个整体看法，对学习过程中可能产生的问题与其将涉及的子问题以及自己将使用的方式方法有一个初步的估计和预测。 19、三岁小儿诵读古诗时琅琅上口，一般属于动作技能的学习而非言语信息的学习。 20、“人之初，性本善，性相近，习相远”说明学习的重要性。（注：有的说是环境的重要性） 21、经典条件反射的含义体现在有助于解释学生是怎样获得一些重复的情绪反应和态度。 22、根据完成动作技能对环境条件的依赖程度，可把动作技能分为开放性动作技能和封闭性动作技能。 23、官教兵、兵教兵是一种指导训练方法。 24、情感成分是态度的认知核心。 25、问题解决的心理过程包括明确问题、形成问题表征、选择并运用正确策略以及评价反思四个过程。 26、桑代克提出了相同要素说，后来伍德沃斯又民发展为共同要素说。 27、马斯洛认为人的需要依次为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。 28、标准测验的目的在于检验学生是否已达到教学目标规定的掌握程度，不论试题的难易程度，关键看该题是否属于教学目标规定要掌握的内容。 29、小学德育要以道德教育为主，兼顾思想、政治、法制教育和心理教育。 30、德育过程包含了教育者、受教育者、德育内容和德育方法。 31、知是对社会道德规范和行为准则及执行意义的认知，在品德结构中具有基础地位。 32、“一分为二”属于德育的长善救失原则。 33、斯宾塞、巴格莱、赫尔巴特都是知识中心课程理论的代表，布鲁纳是社会中心课程理论的代表。 34、邓小平理论是思想教育范畴。 35、职后教育中的师德教育有实践、拜师和自我修养。其中自我修养包括反省和慎独。 36、相对于学科课程而言，活动课程具有过程的实践性、内容的开放性、形式的多样性等几个特点。 38、影响课程实施的因素有改革本身的因素、学校内部的因素和学校外部的因素。其中改革的需要属于改革本身的因素。 39、课程内容的组织方式中，螺旋式是指同一内容前后重复出现，前面呈现的是后面学习内容的基础，后面是前面的扩展和加深，层层递进。 40、教师备课的依据是学科课程标准。备课是指教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方式和顺序，以保证学生有效地学习。 41、为避免学生“读死书、死读书、读书死”，教师就注意运用读书指导法的教学方法。抛锚式教学模式的基本程序中包含了自主学习和协作学习，这些都是建构主义学习理论的基本观点。 42、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 43、讲授的教育性突出三个字：新、实、活。 44、1951年国家分布了《政务院关于改革学制的规定》，规定从19