阅读教学中合理确定教学内容1.docVIP

阅读教学中合理确定教学内容 一．阅读课的任务 阅读课的任务在于着重提高阅读理解能力；培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力；培养学生速读的能力以及阅读的兴趣，扩大学生的词汇，增加文化背景知识。 对一些有一定难度写得较好的文章可以让学生进行精读，然后归纳、总结作者的写作意图及思路，这样做能让学生每次读文章时都抓住中心思想，不会出现读完不知所云的情况。 精读能让学生积累大量有用的词汇、结构和句型，对以后的阅读有很大的帮助。我认为初三(下) 册教材是很好的阅读材料, 其课文通过专家精心筛选, 体裁多样, 题材广泛, 内容新颖, 具有思想性、知识性和真实性, 其中有些课文摘自世界名著, 文章更加地道, 是难得的阅读材料。因此, 要充分利用这些教材, 对学生进行阅读训练。在具体教学中, 采用整体阅读教学, 根据不同题材设计不同的阅读要求, 除要求理解课文的表层意思外, 侧重引导学生理解课文的深层意思, 如分析语言结构含义, 上下文逻辑关系, 推断作者的意向, 事件的前因后果等, 有目的地训练学生学会分析、判断、评析、鉴赏, 从深层次培养学生阅读能力。 如果说精读是提高阅读的质量，那么泛读就是提高阅读的速度与效率。阅读文章的目的是为了获取信息。只有通过大量阅读，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力。选择一篇长短适宜的文章进行泛读，学生在阅读时可以根据“猜词”法阅读，不要一看到生词就查词典。一定要注意阅读的速度，要广泛阅读大量涉及不同话题的文章和书籍，要求读得快，只要理解和掌握文中的主要内容就可以了。同时也不能忽略正确率，在做阅读理解后面的问题时要特别注意仔细阅读题干，不提倡快速阅读题干与选项。因为有的选项与文章的内容往往差几个单词，但意思却发生了改变，如果只是为了速度而快速浏览是看不出差异的，最后很有可能误选。除此之外，培养阅读兴趣也很重要，不要求学生每天必须看英语方面的文章，至少应该保持时常读一读英文杂志或报纸的良好习惯。 课堂时间总是有限的，因此，要增加课外阅读量。课外阅读材料覆盖面要广，内容包括教育、科技、文学、人物传记等，材料的后面有问题，并且还附有答案，这样以便自我检查。大量的阅读能够丰富相关的背景知识。而且这些知识储存在大脑中，一旦与你阅读的材料有关，便能被激活，从而增进理解。 二．美国外语阅读理论发展三个重要的阶段 美国外语阅读理论的发展大约经历了三个重要的阶段，这三个阶段的研究始终是围绕着阅读理解与词汇之间的联系而展开的。第一阶段是六十年代中期以前，称为“古典阶段”，也是注重词汇的阶段。“古典”阶段的理论强调，词汇是理解的基础，外语阅读是在弄懂词汇的基础上达到理解。词汇不通就无法理解。第二阶段是六十年代中期至八十年代中期，称为“认知论”阶段，此阶段强调在阅读理解过程中，背景知识的作用大于语言知识的作用。第三阶段是八十年代中期以后，称为“对认知论的反思”阶段。这一阶段重新强调了词汇在阅读中的作用与地位。从表面上看，这三个阶段似乎形成了循环。但实际上，“对认知论的反思”阶段不是对“古典阶段”的单纯重复，也不是对“认知阶段”的片面否定，而是在两个认识阶段基础上的进步与发展。词汇在阅读中的重要性就犹如在修建高楼大厦是的砖瓦一样，是最基本最重要的。一个人的词汇量的大小和运用词汇的程度是衡量其语言水平的重要尺度之一。 三．选材 扩大阅读量，选择阅读材料是阅读教学中一个非常重要的环节。应选择篇幅适当、内涵丰富的文章，可适当增加中、长篇幅的文章。因为从中考的发展趋势看，对于阅读文章的词汇量要求越来越高，这一点也体现在文章的篇幅逐步加长上。如果平时读的文章太短，那么会使学生产生心理预期，一旦出现篇幅长于平时的文章，便会出现不适应，觉得文章该读完了，却还有两段，思维就会出现中断，进而影响阅读的效果。文章中应当有适当的生词、有一定难度的句子结构。 四．如何猜测词义 阅读课的教学中应向学生介绍一些词汇知识，如一词多义、一词多类、同形异义、异形同义、词根、词缀等，也要教会学生根据上下文来推断词义的能力，而不能只是死记单词。如：联系上下文来理解这个单词的意思。一般来说猜单词可用以下常见的方法 ：1. 根据可以给出明确定义的连系动词“to be” A Dalma-tian is a large white dog with black spots. 如果Dalmatian是个没有学过的单词，但系动词 to be 之后已经给出了该单词的意思，因此便可以猜到该词的意思为“斑点狗”。2. 根据说明词义的定语从句 Bicycle bells were ringing all the way to warn the pedestrians who are moving out from the pavem