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阅读教学的策略与方法 有感情地朗读课文就是把某种感情读出来吗 ? 阅读情感是建立在阅读理解的基础之上的。读者对语言文字的意思必须是理解的，如果学生根本不懂得词义，不理解一句话（一段话）是什么意思，只是把自己认识的汉字简单相加地读出来，其内心是不会产生文本所要传达的感受的，只能是“小和尚念经，有口无心”地念念罢了。在教师的指点下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验建立联系之后，便会产生属于自己的感受。某位老师执教《军神》引领学生读书的方法就值得借鉴。我们来看老师的引领环节（节选）： ? 师：读“手术前”一段，我们感受到了刘伯承坚强的意志，手术中呢？来，请你读。 　师：告诉大家，在读这段话的时候，你心里有什么感受？ ?师：你是从哪些词语体会到他忍受着常人不能忍受的疼痛？ ?　师：你是抓住了重点词句来理解是吗？ ?师：什么是“一声不吭”？ ?师：三个小时的手术，在拒绝麻醉的情况下，把息肉一刀刀割掉，他一声不吭，他忍受着常人不能忍受的疼痛，带着感受再读一读这段话。 ?　师：会读书的读到一个句子就会浮现出很多情节，假如我们就站在手术台旁，第一刀割下去，第二刀，第三刀……你看到了什么？ ?师：当我们眼前看到这些情景的时候，你仿佛又听到了哪些声音？ ?师：当你看到这些，听到这些声音的时候，你内心有什么感受？ ?　师：现在，刘伯承在你眼中是个什么样的人？ ?师：带着这种感受，再读读这段话。 ????这位老师指导的可贵之处在于要学生抓住重点词句的理解生成感受，用边读边想象来唤醒学生读书的感受。更可贵的是：当学生生成了自己的感受以后，他没有要求学生把刘伯承强忍疼痛的感受读出来，而是要学生带着这种感受再去读书。因为阅读感受往往因阅读主体对语言文字的理解，以及自身阅历的不同而不同。我们不能要求学生读出“千人一调”的感受，更不能把老师的成年人的感受强加给学生，并要求他们读出来。 ???认真反思发现，不少教师指导的“有感情地朗读课文”，其实仅仅是一种朗读技巧的指导，教师在用统一的语速、语调，把自己的感受转嫁给学生，统一学生对同一个词、同一句话、同一段内容的不同解读，让学生“异口同声”地读出教师满意的“感情”来。说到这里，我们是不是可以这样总结：有感情地朗读课文就是带着自己在对语言文字理解的基础上生成的感受，清楚、响亮、正确地读课文，而不仅仅是对朗读技巧的培养。 ????易　进：如前所述，指导有感情地朗读首先要考虑不同文本的特点。适合于进行朗读指导的课文需要有一定的感情色彩，大致可以分为这么几类：一类是文中有对人物心理活动和对话的描写，可用来指导学生体验文中人物的情感，并把这种情感体验表达出来；第二类是承载着作者感情的文本，既可以是写景状物的文章，也可以是记人写事的文章，总之能透过字里行间感受到作者的某种情感──喜爱、惋惜、惆怅、愤恨等，可用来指导学生体验作者的情感并在朗读中有所表现；第三类是比较容易引起学生情感体验的文本，或者说比较容易使读者产生感动的文本，像上述《军神》一课，带有明显的记实风格，其情绪情感都不是外显的，但能给读者带来极大的震动，使读者的情感受到触动，这样的文本可用来引导学生带着自己的感受和体验来朗读。 ????深入理解课文是有感情朗读的必要条件，但不是充分条件。读懂了不一定能在朗读过程中把感情表达出来。在具体的指导中，一方面要借助学生已有的生活体验，如，引导学生回忆自己在与文中人物有类似的情感体验时会怎样说怎样做，由此有感情地朗读相应的对话和心理活动；再如，引导学生对课文内容产生某种情感经验──为主人公担心、钦佩其勇气等，由此在朗读中把自己的感受表达出来。这种体验既包括直接经验，即学生自己经历过的悲伤、失望、愤怒、喜爱、欣慰、自豪等，也包括他们在生活中或从影视作品里曾经看到或听到过的他人的情感体验和表达经验。另一方面，对学生的声音表情方式和方法也要进行一些指导。如，教学生一些简单的声音表情手段──速度、停顿、重音、音调、音量等。教师需要在朗读要求和评价反馈的环节做有意识的引导，否则学生可能只是想当然地“有表情”，却不知道究竟怎样朗读才能表现出特定的情感。在这个意义上，指导学生有感情地朗读课文与口语交际训练是有一定关联的。 ????一些老师在指导学生，特别是低年级学生有感情地朗读时，会采用类似表演的方式，即在朗读中增加一些面部和身体动作，以增强情感表达的效果。这种表演活动不仅可以激发学生学习语文的兴趣，加深他们对课文内容及相关语言的表达记忆，而且可以使学生将书面语内化以丰富和扩展自己的语言表达。但是，严格地说，表演和有感情地朗读是有一定区别的。实践也表明，特别是当学生要借助一些肢体语言来辅助表情时，他们甚至没有办法举着书，也没有办法把视线一直停留于课文（头部动作不允许他们这样做）。也就是说，学生在表演的过程中很难真