教育学、心理学简答题整理(中等教育)详解.doc

教育心理学的作用 （1）帮助教师准确地了解问题 （2）为实际教学提供科学的理论指导 （3）帮助教师预测并干预学生 （4）帮助教师结合实际教学进行研究 2. 心理发展的特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性、不平衡性、差异性 3. 皮亚杰关于认知发展的四个阶段及主要特征 （1）感知运动阶段（0-2岁）：是儿童智力发展的萌芽阶段。这个阶段的主要特点是儿童依赖感知的动作来适应外界环境，开始认知客体永久性，末期出现智慧结构。 （2）前运算阶段（2-7岁）：儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁的用表象符号来代替外界事物。但他们的词语或其他符号还不能代表抽象的概念，思维任然受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来（自我中心，思维的不可逆转性，单维思维，拟人化或泛灵论） （3）具体运算阶段（7-11岁）：儿童的认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段儿童能凭借具体事物或从具体事物中或的表象进行逻辑思维和群集运算，但是思维任然需要具体事务的支持（多维思维、思维的可逆转性、去自我中心化、具体逻辑推理） （4）形式运算阶段（11-15岁）：又称命题运算阶段，其最大特点是儿童思维已经摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来，能根据种种可能的假设进行推理（命题之间的关系、假设-演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性） 4.人格发展阶段理论 A（0-1.5岁）、基本的信任感对基本的不信任感(该阶段的发展任务是培养儿童的信任感，发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度)；B（2-3岁）、自主感对羞耻感与怀疑（该阶段的发展任务是培养自主性，初步尝试独立处理事情）；C（4-5岁）、主动感对内疚感（该阶段的发展任务有两个：一是发展良心，二是获得性别角色）；D（6-11岁）、勤奋感对自卑感（该阶段的危机是勤奋进取与自贬自卑的冲突）；E（12-18岁）、自我同一性对角色混乱（该阶段的发展任务是培养自我同一性）； 5.影响人格发展的社会因素 （1）家庭教养模式 （2）学校教育 （3）同辈群体 6. 认知差异的教育意义 （1）应创设适应学生认知差异的教学组织形式；（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；（3）适用适应认知差异的教学方式。 7. 加涅关于学习层次和学习结果的分类 （1）各种学习分类的依据：依据学习由低级到高级的过程和学习的层次 （2）加涅关于学习层次分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、语言的联合、辨别学习、概念学习、原理学习、解决问题学习 （3）加涅关于学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 8.联结学习理论 （1）桑代克 尝试错误说 效果律、练习律、准备律 （2）巴甫洛夫 经典性条件作用论 获得与消退、 刺激泛化与分化 （3）斯金纳 操作性条件作用论 强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚 （4）加涅 信息加工学习理论 信息流、控制结构 9.认知学习理论 （1）苛勒 完形顿悟说A.学习是通过顿悟过程实现的B.学习的实质是在主体内部构造完形 （2）布鲁纳 认知结构学习论 学习论：A.学习的实质是主动形成认知结构 B.学习包括获得、转化和评价三个过程 教学观：A.教学的目的在于理解学科的基本结构 B.掌握学科基本结构的教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则） （3）奥苏伯尔 有意义接受学习论 条件：客观条件——意义学习的材料本身必须具有逻辑意义 主观条件——首先学习者必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用。 先行组织者技术 （4）建构主义 知识观、学习观、学生观 9. 奥苏泊尔提出，学校情境中的成就动机主要有三个方面的内驱力组成：（1）认知内驱力，是一种要求理解事物、掌握知识、系统的阐述并解决问题的需要；（2）自我提高的内驱力，指个体想要通过学业赢得相应的地位和威望的需要；（3附属内驱力，指个体为了获得长着的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 10. 学习动机的种类：A、根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机；B、根据动机作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；C、根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。 11.学习动机理论 （1）强化理论 （2）需要层次理论 马斯洛 生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要 （3）成就动机理论 阿特金森 力