撰写教学反思2013-06.ppt

案例式教学反思撰写指导 北京教育学院初教系：王蔚 为什么反思？ 一个教师写一辈子教案不一定成为名师，一个教师写三年反思有可能成为名师。 ——叶澜 曾子曰：“吾日三省吾身” 实质：内省、找不足的过程 目的：把事情做得更好 反思 真正的思维，有价值的思维是“对同一个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。” “反省思维是连续的，反省思维旨在求得结论，反省思维旨在激励人们去探索。” ——杜威《我们怎样思维》 反思的实质 转变人的思维方式:从经验思维转向反省思维 寻求“证据” 换个角度、多个角度看问题 克服惰性思维、习惯性思维 没有经验教不了课，但是超越不了经验教不好课 常见的学员反思 几点收获几点体会式反思 教学设计思路式反思 教学理论阐述式反思？ 再教设计式反思 案例式教学反思 教学案例是真实、典型且含有问题的事件： 真实：教学中真实情境的描述 典型：要给自己或读者带来启示和体会 有问题：含有疑难情境或可能解决问题的方法 怎样写反思？ 找到反思点（学科知识、教育教学知识） 案例描述：用可读性强的语言描述故事，再现课堂教学情境,要有细节。 明确具体问题 多角度诠释，找到经验背后的理论依据，为改进行为找到理论的支持。 怎样写反思？ 拟定直指中心的题目，造成阅读期待（主标题、副标题），题目要能引人注目 行文：内在结构，保证可读性和思想性 反思点－－－课堂教学中的真问题 引发思考的地方 引发冲突、矛盾、不和谐的地方 案例一：西门豹心狠手辣？！ “西门豹是一个将计就计心狠手辣的人！” 为什么大家都听见了，就你没听见？ 反思： 对于文本解读规律的把握——关于文本的知识 学生为什么这么说？他对于词语感情色彩的理解是否到位？——关于学生的知识 为什么孩子说了好几次，老师听不见？——有意识过滤？——学生观？ 案例二：“为什么我的丰碑引不起学生情感上的共鸣” 某老师的案例：丰碑中的图片！ 多媒体的功能－－不恰当的图片运用影响学生对文本的理解，影响了情感的深入。 案例三： 一看图片就全明白了 某老师的案例：《神奇的塔》的宫灯图片的出示 要不要出示图片?－－－学生的认知特点、多媒体的作用等。 题目的拟定 吸引眼球的题目 让学生带着疑问走出课堂 －－谈神话《普罗米修斯》教学中的质疑 （张洁梅） 揭示主题，忌泛泛空谈 《xxx》教学反思？ 主标题和副标题互相解释的作用 语言生动富有吸引力——可读性 精心设计教学的背后真的是深入地探究吗？——以“射”字的教学为例，谈教正确的知识 教学准备策略应抓住教学内容特点进行准备—— 《识字4》一个掉落的梨子引发的思考 养学生质疑能力形成自主学习方式 ——基于《去年的树》一课的教学，谈如何帮助学生质疑问难 但为玉碎，还是当求瓦全？ ——《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教学反思 错过的精彩如何挽救？——以《奇异的激光》为例，谈如何对待预设与生成 在“说过一遍的话”和“理解了这句话”之间——以《新型玻璃》为例谈我词语教学观的变化 野百合也应有春天——以《狮子和鹿》为例谈我的略读课文教学观 落实目标增效课堂——《陶罐和铁罐》教学反思 40分钟应该承载什么？——以《巨人的花园》为例谈教学内容的取舍 学生质疑引发的精彩生成——《陶罐和铁罐》教学反思 谁才是课堂的主角？——《陶罐和铁罐》一课引发对学生主体性的思考 从童话特点出发，关注学生阅读感受——《巨人的花园》课堂教学反思 用“整体把握”取代“肢解分析”——以《陶罐和铁罐》为例 谈如何整体把握课文 在学生的错误中捕捉生成性资源——以《陶罐和铁罐》为例，谈如何把握课堂生成 行文的内在结构 在矛盾、冲突中发现问题——分析问题——（归因）——尝试解决问题——总结经验——提升认识的过程 分析问题的视角 学科知识 字词教学 文本解读规律的把握 阅读能力的培养(精读与略读) 教育教学知识 对学生怎么学的理解 对语文学科性质的理解 对语文各学段课程目标的理解 对教材的理解 解决问题和总结问题（结论） 解决问题可以记录前后的对比变化作为证据 总结问题要求远、求深（如《神奇的塔》不仅要反思教学媒体运用得好，更要分析多媒体的作用是什么，何时、何处运用才更恰当。） 要跳出这个具体的问题，思考类似这一类的问题如何做，获得一些提升后的具有普遍意义的认识，指导后续的教学实践活动 写作的规范 题目3号黑体。题目、副标题、姓名 正文小四，1.5倍行距，标题加黑。 发送邮件要写清主题，要有姓名，要加附件。 修改时要用不同