第二节 过程论.pptVIP

第二章 过程论 四、教师主导作用和学生主动性相结合 1、关于教学活动过程中教师与学生地位关系的几种认识： A.主客体论——教师主体，学生客体； B.双主体论——教师是教授的主体，学生是学习的主体 C.主体间论 2、教师主导作用和学生主动性相结合 （1）教师主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件 （2）尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素 （3）防止忽视学生学习积极性和教师主导作用的偏向 如何正确处理教学中的师生关系，在教学史上曾出现过两种片面性。 传统教育派：以赫尔巴特为代表，他们认为，教师在教学中处于中心地位，向学生传授知识、进行教育主要依靠教师，主张树立教师的威信，以为只要顺从教师的教导，学生就能学到知识、养成良好的品德，至于学生的独立性、自主性被认为是有害的东西。 现代教育派：以杜威为代表，他们指责传统教育以学科为教学的中心、以教师为教学的主宰，给儿童发展带来的严重危害，因而主张进行重心转移的革命，把儿童变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，教育的一切措施都要围绕着学生转。但是，这种观点把教师的作用、系统知识的传授，放在很次要的地位。 因此，教师的主导作用和学生学习的主动性，是相互依存，相互促进的。教师是为了学生的学习发挥主导作用，学生是在教师的指导下发挥学习的主动性。教师的主导作用发挥的越好，学生学习的主动性、积极性就会越高，这是教与学统一的规律。 第三节教学过程的基本功能 一、知识传递功能 二、技能形成功能 三、智能培养功能 四、个性发展功能 3.直接经验与间接经验是可以转化的。 4.处理直接经验与间接经验的关系应注意： ⑴注重直观教学； ⑵联系学生生活背景、经验和社会实际，回归生活； ⑶运用知识，发展学生实践能力。 第三章 教学目标 第一节 教学目标概述 一、教学目标的概念辨析 ★1、教育目的、培养目标、教学目标 教育目的是指一定社会培养人的总体要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它的实质是“培养人的总要求”。 培养目标是各级各类学校根据教育目的制定的、符合一定社会需要的具体要求，它是具体化了的教育目的。它与教育目的的关系是具体与抽象的关系，没有培养目标，教育目的就可能会空置而无法落实。 教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次。课程教学目标相对于培养目标来说，它是具体的，就一般而言课程目标应该明确又清晰。 2、教学目的与教学目标 教学目的是教学活动预期达到的结果，教学目标是教学目的的具体化，将教学目的外化为可操作的具体的目标。教学目的与教学目标是一般与特殊的关系。教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体性的要求，它对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。 ★二、当代几种教学目的论 1、强调伦理的教学目的论 这一派认为，教学的主要任务是培养人具有一定的伦理道德规范，着重养成学生的世界观和人生观。 2、强调形式训练的教学目的论 训练说认为人类生而具有记忆、思维、想象等各种心理能力，教学的任务不在于教给学生多少知识，而是重在培养学生的能力，特别是培养学生的悟性或理性能力、思维能力。 3、强调知识技能的教学目的论 强调知识技能的教学目的是希望让学生掌握更多的知识，把学生培养成博闻强识的人。这里需要区别的是，对知识有不同的认识，我们应该批判的是死记硬背的、僵化的知识，而应该把知识看成是认识不断发展的结果，从认知的角度来发展学生的认识能力。 4、强调发展的教学目的论 这一派认为教学的目的在于传授知识和发展能力，尤其重视后者。对于发展的内涵，不同的人赋予了不同的理解。 5、强调实用的教学目的论 实用主义的教学目的是在反对教学脱离社会、脱离学生实际的批判中形成和发展的。这一派以杜威为代表，他反对教学的目的是为未来生活做准备的观点，而认为教学本身就是儿童生活的一部分。 6、强调自我实现的教学目的论。 强调自我实现的教学目的论，也是对模式化教学的一种批判，学生在实现自我的过程中发展其创造力。从人本主义出发，罗杰斯提出教学的目的在于培养“全面发展的人”（fully functioning person）。 ★三、教学目标的功能 1、定向功能。定向功能是指明晰的教学目标能够为教师的教以及学生的学指明方向。有了教学目标，课堂上的教与学的方向就明确了，以避免教学中过多的随意性。 2、控制功能。教学活动是在动态中生成的，教师要重视课堂上的变化。通过不断的信息反馈，教师和学生可以根据目标来调节教学活动的偏差。 3、激励功能。教学目标确立了，可以调动教师教及学生学的