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初中“概率与统计” 教材分析与教学设计 崇明县实验中学 杨锦康 引言 问题1：转盘实验和掷币实验的目的是什么？ 问题2：0概率事件就是不可能事件吗？ 初中“概率与统计” 教材分析与教学设计 崇明县实验中学 杨锦康 一．初中“概率与统计”教学的基本框架与基本 要求 二．六年级“等可能事件”教学研究 三．八年级“概率初步”第1节“事件及其发生的可能 性”教学研究 四．八年级“概率初步”第2节“事件的概率”教学研 究 五．九年级“统计初步”第1节“统计的意义”教学研 究 六．九年级“统计初步”第2节“基本的统计量”教学 研究 第一讲 初中“概率与统计”教学的基本框架与基本要求 （一）学科简介 概率论是对随机现象统计规律演绎的研究。 概率论的产生，始于17世纪法国数学家帕斯卡和费尔马在来往书信中讨论的关于掷骰子游戏的数学问题，此后经许多数学家的大量工作，概率论的内容逐渐充实，到19世纪初法国数学家拉普拉斯的著作《概率分析理论》问世，所谓古典概率理论的结构已经完成。 20世纪中，苏联数学家柯尔莫果洛夫创立测度论的概率论，使概率论获得严格的数学基础，并加强了概率论与统计学的联系。 (一)学科简介 统计学一词最初指对国家事务和国家状况的记录和描写。而数理统计则是对随机现象统计规律归纳的研究。概率论的兴起和发展给统计学以深刻的影响，对推断程序的研究成为现代统计学的一个主要目标。现代统计学不仅是自然科学和工程科学的重要工具，还广泛应用于社会、经济、教育等非传统领域，并在人们生活和工作实践中发挥着巨大的作用。 （二）教学内容及其组织 六年级第一学期，作为第三章“比和比例”第2节“百分比”中的一个小节，安排了“等可能事件”。 八年级第二学期，安排了“概率初步”一章。其中第一节“事件及其发生的可能性”包括“确定事件和随机事件”、“事件发生的可能性”两小节；第二节“事件的概率”包括“事件的概率”、“概率计算举例”两小节。 九年级第二学期，安排了“统计初步”一章，第一节“统计的意义”包括“数据整理与表示”、“统计的意义”两小节；第二节“基本的统计量”包括“表示一组数据平均水平的量”、“表示一组数据波动程度的量”、“表示一组数据分布的量”、“统计实习”四小节。 （三）教学要求 （ⅰ）教科书用通俗的语言引入有关概念（或术语）和公式。应引导学生体验并正确认识这些概念（或术语）和公式的基本涵义和相互之间的关系，不必要也不可能在准确性和深刻程度上作过高要求，更不宜在数字运算和技巧方面追求难度。 （ⅱ）不同于数学其它教学内容讨论“确定性”的数学，“概率与统计”的理论与方法都是建立在随机思想的基础之上。而学生很可能是第一次接触随机思想，教师应特别关注学生对随机思想的体验。 （三）教学要求 （ⅲ）概率与统计的方法都是系统的、整体的方法。概率：“用试验方法建立了某些概率规律之后，借助于若干一般性的假定，利用逻辑方法或计算方法，从这些规律推得新的概率规律。” 统计：运用概率，通过对样本数字特征的分析推断总体的数字特征，或从几个变量的数字特征分析它们之间的关系。应将初中阶段“概率统计”的知识放在概率论与统计学的整体框架中考察，反映概率与统计研究问题的基本思路及它们的相互关系，反映当前所学知识在整个理论体系中的作用与地位。 （三）教学要求 （ⅳ）初中阶段是学生习得与养成数学语言能力的关键阶段，概率与统计的语言属于随机数学的语言，包括文字语言、符号语言、图表语言、算法语言等。应关注学生数学语言能力的培养。 （ⅴ）在此阶段应教会学生如何正确地使用计算器进行演算；如果能与计算机课程相结合，教会学生如何运用简单的计算软件在计算机上制作图表并演算，必定能使教学更上一个层次。 （三）教学要求 （ⅵ）统计学是一门实践性极强的科学，模型的设立、样本的确定、试验或调查方法的设计、数据的采集都是统计学的题内之义。应为学生创造时间充分、选题恰当并有开放空间的实习机会，充分关注培养学生的应用意识和实际工作能力。 （ⅶ）统计学中，无意或有意地选择不合理模型，绘制不恰当图表，都可能导致错误的判断。所以，培养学生运用统计工具进行批判的意识和能力也应在教学要求之列。 第二讲 6年级“等可能事件”教学研究 （一）知识背景 掷骰子或掷硬币、在圆盘上旋转指针和抽取扑克牌都是等可能事件最典型的实例。 自古以来人们就确信：掷骰子时各个面朝上的可能性相等，在若干等分的圆盘上旋转指针，指针落在每个扇形中的可能性相等，在一副扑克牌中每张牌被抽到的可能性相等。人们作出这些判断是因为考虑到骰子质地的均匀性，考虑到圆的对称性