教育心理学期末重点教学.docxVIP

P9：1、1903年，桑代克写成《教育心理学》一书，尔后发展成三卷本的《教育心理学大纲》。这一著作奠定了西方教育心理学发展的基础。桑代克最突出的贡献：创建了一个完整的教育心理学体系，使教育心理学正式作为一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中分生出来。2、教育心理学发展的四个时期：P11（1）初创时期（20世纪20年代以前）美国心理学家桑代克用准确、精密的数量化方法研究和解决有关学习问题。1903年出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，有比较独立的体系，正式确立了教育心理学作为一门独立学科的地位，标志着教育心理学的正式诞生。教育心理学领域中逐步形成两种对立的学习理论流派：行为主义和格式塔学派。（2）发展时期（20世纪20年代～50年代末）此阶段，吸取儿童心理学、学科心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩展了自己的内容。20C30S，盛行测量运动，学科心理学发展很快。20C40S，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入教育心理学领域20C50S， 程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。行为主义的学习理论占据主导地位。但内容体系差异大，教育心理学还没有成为一门成熟的具有独立的理论体系的学科。 （3）成熟时期（20世纪60年代～70年代末） 20C60S认知心理学的兴起，教育心理学从行为范式转到认知范式。 加涅系统总结已有学习研究的成果，区分了不同的学习类型及各类型学习的内外部条件。 奥苏伯尔用认知心理学的观点系统阐述有意义学习的实质、条件和机制。布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育实际的结合，强调为学习教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯提出以学生为中心的主张。随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究。20C80S ，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到一个新的水平。20世界60年代后期到70年代，教育心理学的内容趋于集中，大多数是围绕有效教和学而开展，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。（4）完善时期（20世纪80年代以后）西方教育心理学比较注重为学校教育服务。各理论流派间分歧越来越小，认知学习理论逐渐进入发展与兴盛的时期，发展起了认知结构理论和信息加工理论，出现行为主义和认知主义之间相互吸引，相互补充的局面。心理学中出现了另一种思潮—人本主义，以及后来的建构主义。教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。3、【教育心理学】： 是研究教学教学情景中学与教的基本心理规律的科学，是心理学额教育学的交叉学科。教育心理学的对象： 教育系统中学生的学习及其规律的应用。 P36遵循的原则：（1）、体现本学科的特殊性、明确与邻近学科的区分、体现本学科的发展水平P36、几点说明：以学生学习作为研究对象的必要性研究学生学习的性质、特点和类型揭示学生学习的规律研究学习规律在教与学中的应用 5、教育心理学与邻近学科的关系P43（1）教育心理学与普通心理学的关系 普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学的原理、原则在某一特定领域的应用。特殊与一般的关系。（2）教育心理学与儿童心理学 互相交叉，互相补充（3）教育心理学与其他教育学科的关系 教育心理学是其他教育学科的基础。6、研究原则 P49（1）客观性原则：要求从心理学的反映论观点出发，从学生的客观实际出发，·来揭示学生学习的客观规律。【如实反映心理发生的规律】。 （2）系统性原则：科学的系统理论的具体体现，要求将学生的心理看做由机能上相互联系的要素构成的整体，应该从心理系统与环境、心理系统内部的构成要素及其相互制约关系来认识各种心理现象的性质及规律。【把人的心理现象作为一个整体的、有层次的、动态的系统加以考察】（3）实践性原则：要求教育心理学的研究应从教育实践的需要出发，研究的课题来源于实践，研究过程要紧密结合与实践，研究成果要接受实践检验、服务于实践。【实践性原则实际上体现了理论与实践的相互制约但又不可互相替代的关系，理论对实践具有一定的依赖性，但也具有指导性。】（4）综合创造原则：【研究立足于创新，而不是因循守旧。】（5）教育性原则：课题选择要有教育现实意义7、调查方法：P 52、调查法：是在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际了解，从而收集有关资料的一种方法。（1）观察法：观察法是应用感官或借助于科学的观察仪器，有计划、有目的地对被试的言行进行考察，从而收集资料的一种方法。优点：当前性、直接性、真实性、不要求观察对象合作。缺点：费时、主观性、不可控性。（2）访谈法：是指通过研究者与研究对象的交谈来收集有关资料的一种方法。优点：深入性