教育心理学基础知识教学.docVIP

第一章 教师与教育心理学 第一节 怎样才是合格的教师一、专家教师的主要特征：1．有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用2．熟练掌握教学技能二、专家教师所熟练掌握的技能主要有：1、课时计划简洁、灵活，具有预见性；2、教学技能实现程序化、自动化；3、教学监控能力强；4、采用深入的方法针对班级纪律问题制订计划；5、关于创造性地解决问题，有很强的洞察力。三、从新教师到专家型教师1、影响教师成长的因素：个人因素、环境因素和系统过程。2、教师成长的阶段：1）关注生存阶段；2）关注情景阶段；3）关注学生阶段。四、教师成长的基本途径1．教研组的教学研究活动；2．微型教学训练；3．教学决策训练；4．反思教学经验；5．教师参与研究。 五、教师的心理特征与职业成就的关系 1、学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有负相关；教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关。 2、教师的人格特征与其职业成就之间的关系：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心与同情心；一是教师富于激励和想像的倾向性。有激励作用、生动活泼、富于想像并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。 3、教师的期望对学生的影响的实验研究：皮格马利翁效应说明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 第二节 教育心理学对教师的作用一、教育心理学的研究对象和性质：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理 规律的科学。 二、教育心理学的研究内容1、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。2、学习与教学的过程 ：学习过程、教学过程、评价／反思过程。三、教育心理学的研究任务或意义1．为教育教学实践提供科学的理论指导；2．帮助教师解决实际的课堂问题；3．促进整个心理学科学理论的发展 第三节 教育心理学的发展概况一、初创时期 1、先秦 孔子“不愤不启，不悱不发” 2、柏拉图 重视个别差异、教育目标、身心均衡发展 3、亚里士多德《论灵魂》“顺应本性、培养习惯、启发心智” 4、裴斯泰洛奇 “教育教学要心理化”5、18世纪末到l9世纪，近代资产阶级教育思想家都非常重视在教育中运用心理学，并把心理学作为教育理论的基础。 赫尔巴特《普通教育学》 6、乌申斯基（俄 教育心理学的奠基人）《人是教育的对象》在教育工作中最早尝试应用心理学 7、卡普捷列夫 《教育心理学》（世界最早的教育心理学书籍） 8、梅伊曼、拉伊 实验教育学运动9、另一方面，19世纪下半叶，随着自然科学的发展，许多原来从事物理、数学、生物等科学研究的科学家把自然科学的实验法引人心理学，使心理学得以摆脱哲学，成为一门能采用自然科学实验方法进行研究的学科。冯特 1879 第一个心理学实验室 10、对教育心理学的创建有突出贡献的是美国心理学家桑代克。他在1905年著书《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界上公认的最早的、比较科学、系统的教育心理学专著。它奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的体系也由此而开始确立。 二、发展时期 11、1908年，房东岳 翻译日本的《教育实用心理学》12、1924年，廖世承应师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期 13、布鲁纳、罗杰斯、奥苏贝尔、加涅的理论 14、1962年我国成立心理学会教育心理学专业委员会；1963年，心理学家潘菽《教育心理学》出版，全国各师范院校开设“教育心理学”课程。 四、完善时期 15、美 布鲁纳总结成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究 16、1981年，冯忠良《学习心理学》《智育心理学》 第四节 教育心理学的研究方法 一、实验法：实验室实验、现场实验 二、观察法（最基本、最普遍的方法） 三、调查法：问卷法、访谈法（一般访谈和特殊访谈） 四、个案法 五、教育经验总结法 六、产品分析法 第二章 中学教育学心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述一、心理发展的含义：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。学生心理发展有以下四个基本特征：1．连续性与阶段性；2．定向性与顺序性；3．不平衡性；4．差异性。二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征 1、个体的心理发展划分为8个阶段。1）乳儿期(0～1岁)；2）婴儿期(1～3岁)；3）幼儿期(3～6、7岁)；4）童年期(6、7岁～11、12岁)；5）少年期(11、12岁～l4、15岁)；6