《教育学原理》第一章_08-09课件.ppt

孔子：《论语》 学思结合——学而不思则罔，思而不学则殆 启发教学——不愤不启，不悱不发 因材施教 重视教师的作用——以身作则、学而不 厌、诲人不倦 《学记》 教育史上最早的教育著作，仅1229字，却对教育的制度、教育的内容、教育的原则和方法、学校的管理、师生关系等做了精辟的阐述和高度的概括。 关于教育的精辟论述有： 长善而救其失 教学相长 豫时逊摩 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 不凌节而施 豫时逊摩 大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙（逊），相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 ——高明的教师的教学，在于善于引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生 这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段，是因为： 第一，提出了“教育学”概念； 第二，有建立“教育学”的明确目的； 最后，构建了一个完整的教育理论体系。 （三）教育学学科群形成阶段 从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育： 一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。 另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。 第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、美育、课程论等加以分离与拓展。 1、这一阶段的代表人物和代表作 英国斯宾塞（H.Spencer，1820－1903）的《教育论》。 英国著名的实证主义者，他重视实科教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活。 斯宾塞 德国教育家拉伊（W. A. Lay, 1862－1926）1903年出版的《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。 美国的杜威（J. Dewey, 1959－1952）1916年出版《民本主义与教育》。 杜威 前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。 凯洛夫 中国以1901年王国维翻译日本立花铣三郎的《教育学》为起点，逐步开始了编写自己的教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。如孟宪承的《教育概论》，吴俊升的《教育哲学大纲》，钱亦石的《现代教育原理》等。 2、此阶段教育学科的特点： 第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教育的封闭状态。 其二，开创了教育研究的诸多新领域。 其三，出现了专门的教育研究机构，形成了不同的教育学流派。见书上18页 （四）教育学学科群深化、整合阶段 时间跨度：自20世纪50年代以来 学科的深化、整合是沿两条路线开展的。 一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学科的研究成果。 另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科和边缘学科之间的关系和联系。 1、这一阶段较为著名的教育著作 1956年美国心理学家布卢姆（B. S. Bloom）出版了《教育目标的分类系统》。 1963年美国的教育心理学家布鲁纳（J. S. Bruner，1915—）出版了《教育过程》。 布卢姆 布鲁纳 1975年，苏联教育家赞可夫（JI.B. 3aHkoB，1901-1977）出版了《教学与发展》。 1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基（Ю.K.БбaóaHcКИЙ）出版了《教学过程最优化》。 2、特点 （1）教育学研究的问题领域急剧扩大。 （2）教育学研究基础和研究模式的多样化。 （3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。 （4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。 （5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。 第四节 学习教育学的意义与方法 一、意义 1、超越日常教育经验。 2、科学解释教育问题。 3、沟通教育理论与实践。 ? ? 通过以下实例，看看具有教育理论素养的教育工作者与社会中的一般常人在进行教育活动时的差别。 一个母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的‘爱迪生被你枪毙了。” 这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子， “那我现在该怎么办?”这位母亲听了老师的话